Психология музыкальной деятельности. Познание. Роль образного обобщения и пелагических компонентов мышления

Аристотель подробно описал музыкальные лады, ведущие к изменению психики в том или ином направлении. Музыка, звучащая в одних ладах, делает человека жалостливым и размягченным, звучание других ладов способствует раздражению или возбуждению. Так, Аристотель утверждал, что уравновешивающее воздействие на психику человека оказывает дорийский лад – мужественный и серьезный. Фригийский лад воспринимался им как неуравновешенный и возбуждающий, лидийский – как жалобный и размягчающий. В целях воспитания добропорядочных граждан рекомендовалось сочинять, исполнять и слушать музыку, написанную главным образом в дорийском ладу, а музыку, написанную в других ладах, рекомендовалось до ушей молодого поколения не допускать. Аналогичные предписания делались и для музыкальных инструментов. Не рекомендовалась музыка, исполняемая на так называемых атлетических музыкальных инструментах, к которым относились авлос (род старинного гобоя), флейты, бубны, тимпаны. В противовес этому рекомендовалась кифаристика, т. е. музыка, исполняемая на струнных – кифарах, лирах, наблах.

Древние греки именовали необразованного человека словом ахореутос, что в переводе означало индивида, не умеющего петь, танцевать, играть на музыкальном инструменте и, следовательно, непригодного для участия в хорейе – так называлось древнее музыкально-хореографическое действо, объединявшее всех жителей древнегреческого полиса в единое целое.

У античных авторов мы находим множество свидетельств, касающихся воздействия музыки на психическое состояние человека. В эпосе об Одиссее приводится описание того, как от музыки и пения рана Одиссея перестала кровоточить. Древнегреческий герой Ахилл приступы своей ярости смирял пением и игрой на лире. Знаменитый Орфей своим пением не только смягчал нрав людей, но также укрощал диких зверей и птиц. Суровый царь Спарты Ликург сам сочинял музыку для своего войска и никогда не шел в бой, если его солдаты предварительно не были приведены в боевое состояние звуками труб и барабанов.

Демокрит, известный греческий философ, рекомендовал слушать музыку при инфекционных заболеваниях. Когда Платон предлагал своим пациентам лекарства, надо было обязательно слушать магические песни – считалось, что иначе лекарство действовать не будет.

В библейской истории также можно найти примеры воздействия музыки на человека. Так, библейский пророк Давид вылечил царя Саула от уныния и тоски споим пением и игрой на кифаре. В китайской натурфилософии, представленной в литературном памятнике «Люйши чунъцю» (IIIв. дон. э.), музыка рассматривалась как символ порядка и цивилизации, которые привносятся в хаотическую среду для создания в социуме определенной структуры, нормы, иерархии, для гармонизации общественной жизни. Причины, вызывавшие дисбаланс в природе и в общественной жизни, связывали с аномалиями в энергиях двух видов – «янь» и «инь». При помощи музыки достигалась гармонизация этих двух видов энергий, устранялся хаос и восстанавливался космический и общественный порядок.

В Древнем Китае музыка составляла важнейший элемент воспитания и входила в число наук, обязательных для изучения. Китайское определение благородного мужа (цзюнь-цзы) как человека, наделенного всеми качествами высокого достоинства – знанием ритуала, чувством долга, проявлением человечности, относилось, прежде всего, к человеку образованному. «Благородный муж» никогда не расставался с музыкальными инструментами. Наличие такового считалось его видовым признаком. Известно, что Конфуций, например, играл на цине (китайский музыкальный инструмент типа цитры. – В. П.) в минуты крайней опасности, демонстрируя непоколебимую твердость духа и самообладание перед лицом смертельной угрозы.

В Индии, как и в Китае, древние врачи широко использовали музыку в качестве лечебного средства. В оздоровительной системе «Биджа Мантрас» шесть звуков: «храам», «хриим», «хруум», «храйм», «храум», «хра» и магический звук «ом» использовались для лечения многих болезней. Вибрации, которые возникали в организме при произношении и пропевании этих мантр, приводили к выздоровлению. Так, мантра «храам» предписывалась при заболеваниях легких и помогала избавиться от таких болезней, как астма , бронхиты , туберкулез. Мантра «хруум» предписывалась при заболеваниях печени, селезенки, желудка и кишечника. Мантрой «храйм» лечили почки. Улавливая тончайшие изменения в ритмике пульса, восточные врачи и сегодня могут поставить диагноз около двух десятков болезней. В средние века музыкальная психология развивалась в работах музыкантов-теоретиков (наибольшую известность получили Боэций, Гвидо Арретинский, в XVII – XVIII вв. в трудах музыкантов-философов (среди которых можно назвать Кунау, Кирхера, Маттесона). Немецкий теоретик Атаназиус Кирхер так объяснял природу музыкальных вкусов с точки зрения их соответствия природному темпераменту человека: «Меланхолики любят серьезную, непрерывающуюся грустную гармонию, сангвиники благодаря легкой возбудимости кровяных паров всегда привлекаются танцевальным стилем. К таким же гармоническим движениям стремятся и холерики, у которых танцы приводят к сильному воспалению желчи.

По мнению другого ученого – Кванца, выражаемый н музыке аффект , т. е. сильное и определенное чувство, может быть узнан по следующим признакам: «по тональности, мажорная она или минорная; по встречающимся в музыке интервалам. Близко лежащие интервалы выражают ласку и печаль. Ноты же, отрывисто взятые, состоящие из скачков и пунктирных ритмов, выражают нечто веселое и грубое. Пунктированные и выдержанные звуки – серьезное и патетическое. Указателем выражаемого чувства может служить и слово, стоящее в начале пьесы».

Собственно же научная музыкальная психология берет свое начало в труде немецкого естествоиспытателя Г. Гельмгольца «Учение о слуховых ощущениях как физиологическая основа теории музыки». Гельмгольц разработал резонансную теорию слуха, согласно которой слуховые ощущения возникают в нас благодаря резонированию внутренних органов слуха в ответ на внешние воздействия. Другой плодотворной идеей Гельмгольца было представление о том, что единичный звук представляет собой своего рода аккорд, звучание которого основано на законах акустики. В созданной им же теории консонанса и диссонанса эти два музыкальных явления объяснялись наличием своеобразных биений между частичными и комбинационными тонами. Эти биения иначе назывались им «шероховатостями». Наибольшее число их было в диссонирующих интервалах – тритонах и септимах, наименьшее – в октаве и квинте.

Большой вклад в изучение музыкальных явлений внес другой немецкий исследователь – К. Штумпф, работы которого вышли в конце XIX в. Штумпф заложил основы концепции о двух компонентах высоты музыкального звука. Суть этой концепции заключается в том, что с изменением одного физического признака звука – частоты его колебаний – изменяются одновременно два психологических признака звука – его тембр и высота. Эти идеи были развиты затем в трудах М. Майера, Г. Ревеша, В. Келера.

Первоначально музыкальная психология развивалась в рамках изучения тех ощущений, которые доставляют слуху простые тоны. Отсюда и ее название – «тонпсихология» как наука о звуках, не имеющих частичных тонов. Эта наука, в свою очередь, развивалась в рамках идей атомизма, суть которых заключается в том, что в системе, образуемой из простых и сложных форм психических процессов, приоритет отдавался, как указывает, первым, «которые рассматривались по отношению ко вторым как исходные, основные».

Идеи атомизма властвовали в психологии с конца XIX в. до 20-х гг. XX столетия, когда на смену им пришли принципы целостности восприятия, развиваемые в так называемой гештальтпсихологии.

«Гештальт» в переводе означает «целостность», и в основе этого направления лежало представление о том, что главным в восприятии объекта являются не отдельные ощущения, а восприятие, которое синтезирует все частные отражения во всей их полноте. «Целое представляет собой первичный феномен, а отдельные стороны начинают выделяться из него лишь с приобретением навыков аналитического, дифференцированного восприятия».

Важным положением гештальтпсихологии, которая за примерами часто обращалась к музыке, являлось то, что целое в восприятии не равно сумме отдельных ощущений – от звуков, тембров, ритмов. Одной из первых работ, наиболее полно представляющей направление гештальтпсихологии в теории музыки, явилась работа Э. Курта, вышедшая в 1931 г. в Берлине.

В ней были успешно разработаны такие понятия, как «константность восприятия» и его «пространственные компоненты».

В 1946 г. в Берне выходит книга Ревеша «Введение II музыкальную психологию», в которой автор отводит музыкальной психологии все еще подчиненную роль, т. с. рассматривает ее как один из разделов общей психологии, не имеющий самостоятельного значения. Подобный взгляд на музыкальную психологию был преодолен в работе немецкого исследователя А. Веллека, который в 1963 г. выпустил книгу «Музыкальная психология и музыкальная эстетика». Развивая идеи Курта, Веллек сформулировал «закон парсиномии», согласно которому восприятие, являясь активным процессом, работает по принципу опережающего отражения. Слушатель строит гипотезу продолжения музыкальной мысли, исходя из общих принципов построения целого, в котором фрагмент произведения, звучащий в данный момент, является частью целого. А. Веллек и другие представители гештальтпсихологии обогатили музыкальную науку представлениями о целостности, образности, структурной организованности, константности. В процессе восприятия происходит непрестанное движение от целого к частностям и от частностей к целому. При встрече с новым и незнакомым объектом, которым может быть и музыкальное произведение, сознанию бывает трудно сразу охватить его целиком, и поэтому внимание фиксируется лишь на отдельных, наиболее ярких деталях. Повторные прослушивания помогают уяснить произведение целиком, когда становится ясной и понятной его внутренняя структура.

В нашей стране проблемы музыкальной психологии получили широкую разработку в трудах, .

Подобно тому, как общая психология имеет несколько ответвлений в изучении отдельных видов деятельности (например, психология летчика, психология спортсмена), в области музыкальной психологии тоже несколько ответвлений. Уже существуют такие направления исследований, как психология музыкального восприятия, психология исполнительской деятельности, психология музыкального творчества, психологическая подготовка музыканта к выступлению, социология музыки, диагностика музыкальных способностей, психология музыкального обучения.

Наиболее разработанная область музыкальной психологии – это психология музыкального восприятия. В разработку этой проблемы внесли большой вклад отечественные как музыковеды и теоретики – , так и психологи – , -Экземплярская. Из исследований, выполненных в последние годы, здесь следует отметить работы, которые рассматривали эту проблему в педагогическом аспекте. Все современные исследователи проблем музыкального восприятия отталкиваются и исходят из того факта, который установил, а именно – что основным содержанием музыкального произведения являются чувства, эмоции и настроения. Казалось бы, эта достаточно очевидная мысль не нуждается в специальных доказательствах. Однако существовала и другая точка зрения, которая принадлежала известному немецкому музыковеду начала века Эдуарду Ганслику, считавшему, что музыка – это лишь игра звуков и что за этими звуками не может быть никакого содержания.

В своих рассуждениях Э. Ганслик исходил из неверной предпосылки, считая, что «музыка не повторяет собой никакого знакомого, словом обозначаемого предмета и потому не предоставляет нашему движущемуся в определенных понятиях мышлению никакого содержания, которое мы могли бы назвать». Э. Ганслик был совершенно прав, когда отмечал, что содержание музыки невозможно точно передать словами. Но, как справедливо указывал, «эмоциональное содержание подлинно большого произведения музыки совершенно определенно. «Неопределенным» является лишь его словесное описание».

Важным выводом, касающимся восприятия музыки, явилось положение о том, что во всей глубине и содержательности оно возможно только в контексте других, выходящих за пределы музыки, средств познания. Мир музыкальных образов не может быть до конца понят «сам из себя». Поэтому для того, чтобы понять музыкальное произведение, правильно его воспринять и хорошо исполнить, любитель музыки и музыкант должны поинтересоваться тем временем, в котором жил данный композитор, и каковы были его взгляды на жизнь, отношение к людям, к природе, к искусству. Когда композитор создавал свое произведение, он сопереживал проблемам своего времени, он восхищался и негодовал, печалился и страдал, и если человек будет знать конкретную причину этих переживаний, то и музыку он будет глубже чувствовать, понимать и исполнять.

Но восприятие – не только пассивный отклик слушателя на те переживания, которые ему удается почерпнуть из музыки. Восприятие активно, и слушатели, равно как и исполнитель, имеющий опыт общения с искусством, сами вкладывают в воспринимаемое произведение нечто от своего личного жизненного опыта, свои радости, тревоги и надежды, и тогда процесс музыкального восприятия превращается в захватывающий диалог двух личностных миров, один из которых принадлежит слушателю, а другой – композитору. Если же мы имеем дело с гениальным интерпретатором музыки, то этот диалог превращается уже в замаскированную встречу трех близких друзей: композитора, исполнителя, слушателя.

Литература: 1,2,4,6,8,11,14,16.

Тема 1.2:

Основные направления музыкальной психологии

Психология музыкально-исполнительской деятельности изучает и дает рекомендации в области адекватной передачи композиторского замысла в конкретном воплощении инструменталиста, дирижера, вокалиста. Здесь во весь рост встает проблема сценического артистизма и актерского перевоплощения. Хороший актер, находясь на сцене, произнося свой текст, всегда стремится быть в соответствующем образе, живя на сцене и действуя так, как будто переживания героя становятся его собственными. В отличие от актеров музыканты часто позволяют себе играть, не находясь в соответствующем психоэмоциональном состоянии. Поэтому здесь возникает вопрос об артистической подготовке музыканта-исполнителя, освоении приемов актерской психотехники, основы которой разработал. Сюда же относится и задача собственно психологической подготовки музыканта к выступлению, принципы преодоления им излишнего эстрадного волнения, которое и сегодня причиняет много страданий начинающим свой путь профессиональным музыкантам.

Психология музыкально-творческой деятельности изучает не только законы собственно композиторской деятельности, но и то, как они проявляются и в области восприятия музыки, и в области ее исполнения. Область искусства традиционно считается одной из тех, где полет фантазии, воображения, творческой мысли проявляется особенно ярко, наглядно и конкретно. Секреты композиторского мастерства эту область музыкальной психологии интересуют особо. Изучение биографий великих композиторов, истории создания ими своих произведений через призму современных достижений психологии поможет начинающим свой путь молодым композиторам лучше узнать свои собственные возможности и определить свой стиль в творчестве. Долгое время считалось, что творческий процесс дается от Бога и что он принципиально непостижим. Однако современные методы познания позволяют нам овладевать тайнами творческой деятельности.

Большой проблемой для нынешней музыкальной педагогики является вопрос о раннем различении и развитии музыкальных способностей. Диагностика их в настоящее время в основном идет по линии проверки точности музыкального слуха, объема музыкальной памяти, чувства ритма. И здесь мы имеем разработанные специально тесты, которые позволяют выделить из начинающих обучаться детей таких, которые показывают высокий уровень развития природных задатков. Проверяя музыкальные данные ребенка, мы говорим о его задатках потому, что соответствующие способности в полном смысле этого слова могут проявиться только после какого-то определенного периода обучения. Но оказывается, для того чтобы стать хорошим музыкантом, мало иметь только хорошие исходные природные данные. Не меньшее значение, а может быть, и даже большее здесь приобретает наличие особых свойств характера, которые ведут музыканта к успеху на жизненном пути. Помимо чисто музыкальных способностей при выборе музыкальной профессии надо учитывать и склад характера, и особенности мыслительной деятельности. Если вы любите уединение и общение с книгой, вам вряд ли придутся по нраву публичные выступления на сцене. А если вы любите красоваться на людях и производить впечатление успехами своей персоны, вам вряд ли понравится часами просиживать в библиотеке, изучая исторические фолианты. Если человек, даже обладая хорошими музыкальными способностями, пойдет против своего характера, то вряд ли из этого получится что-либо хорошее. Музыкальная психология может помочь человеку найти себя, порекомендовав ему, исходя из его психологических особенностей, соответствующий тип музыкальной деятельности.

Важным разделом музыкальной психологии является психология музыкального обучения и воспитания. Эта ветвь музыкальной психологии тесно связана с музыкальной педагогикой, которая, исходя из рекомендации психологии, находит наиболее точные методы работы с учеником. Например, развитие точных и координированных движений у музыканта-инструменталиста может быть достигнуто только при опоре на знания в области психологии движения. Успех педагога в развитии у своих учеников памяти сильно возрастает после использования специальных знаний по психологии (например, после логической структуризации материала).

Рассматриваемая ветвь музыкальной психологии помогает учителю музыки найти правильный стиль взаимоотношений с учениками, равно как и дирижеру хора и оркестра с оркестрантами и хористами. Поскольку многие виды музыкальной деятельности являются коллективными , то знание психологических принципов организации коллективной деятельности представляются совершенно необходимыми. Известно много случаев, когда музыканты оркестра в буквальном смысле губили того дирижера, который им не понравился и которому не удалось найти с ними необходимый творческий контакт. Психология управления музыкальным коллективом поэтому становится одной из важных составных частей подготовки дирижеров и оркестрантов.

Важным аспектом музыкальной психологии является психология музыкальной пропаганды и музыкально-критической деятельности . В задачи музыкальной критики входит не только адекватная эстетическая оценка того или иного музыкального произведения, нахождение в нем исторических связей и параллелей, но и правильное убеждение слушателя в правоте своего квалифицированного мнения, а также в том, что он должен потратить свои духовные силы на восприятие и понимание данного произведения, с тем чтобы стать более развитым в личностном плане. Это невозможно без использования музыковедами знаний в области психологии пропагандистского воздействия, методов структурирования и подачи информационного сообщения в данной конкретной аудитории.

Использование музыки в прикладных целях мы видим в так называемой функциональной музыке, с помощью которой осуществляется эстетическое наполнение повседневного быта, и особенно в сфере производства, где такого рода музыка обеспечивает оптимальный ритм трудовых процессов в целях повышения производительности труда. Использование музыки в трудовых процессах имеет свои закономерности, связанные с особенностями протекания нервно-психических процессов в течение рабочего дня. Подбор музыки соответствующего характера помогает решению производственной проблемы «врабатываемости» в ритм трудового процесса, повышению его производительности, снятию накопившегося утомления.

«Классика-XXI»,2008. - 352 с.
ISBN: 978-5-89817-227-5
В книге отражены материалы курса музыкальной психологии для студентов музыкальных ВУЗов, прочитанного автором, доктором психологических наук Л. Л. Бочкаревым, в консерваториях России, стран СНГ, за рубежом (в Болгарии, Германии, Канаде, Польше, США, Финляндии, Франции, Швейцарии, Швеции, Японии и др.).
Для психологов, культурологов, искусствоведов, музыкантов, актеров, педагогов и студентов соответствующих специальностей, а также для широкого круга читателей, интересующихся вопросами искусства.ОглавлениеПредисловиеВведение
Культурологический ракурс анализа проблематики
История развития музыкальной психологии с позиции комплексного подходаПсихологические особенности музыкальной деятельности
Проблема деятельности в российской психологической науке
Структура деятельности и механизмы ее психической регуляции
Виды деятельности
Художественная деятельность
Музыкальная деятельностьМузыкально-слуховая деятельность
Восприятие музыки как процесс
Ощущение музыкального звука
Восприятие мелодии и гармонии
Восприятие времени в музыке
Психологические свойства восприятия музыки
Избирательность и предметность
Целостность
Константность
Адекватность восприятия музыки
Сложность музыкального языка
Влияние особенностей интерпретации на адекватность восприятия музыки
Роль эмоциональной экспрессии
Предкоммуникативная установка
Зависимость восприятия музыки от психических состояний и личностных особенностей слушателей
Ассоциации и коннотации
Жизненные и художественные эмоции в структуре переживания
Психологические механизмы музыкального переживанияКомпозиторское творчество
Социальная обусловленность композиторского творчества
Стадиальность творческого процесса композитора
Мышление и воображение в композиторском творчестве
Анализ и синтез как механизм открытия и создания нового
Роль образного обобщения и пелагических компонентов мышления
Воображение
Переживания и творческие состояния в деятельности композитора
Эмпатия
Творческое вдохновениеМузыкально-исполнительская деятельность
Относительная самостоятельность творческой деятельности исполнителя
Психологические особенности процесса работы музыканта-исполнителя
Роль мотивации в исполнительской деятельности
Образ музыкального произведения и особенности его воплощения в связи с профессиональными типологическими различиями музыкантов-исполнителей
Стадия рождения прообраза
Стадия исполнения замысла
Эмпатия и образное перевоплощение
Внемузыкальные ассоциации
Предкониертый период
Особенности психических состояний музыкантов-исполнителей на эстраде
Общение с публикой
Социально-психологические особенности музыкального соревнования (по материалам исследований на международном конкурсе им. П. И. Чайковского)
Проблема «эстрадного волнения» и вопросы психологической подготовки к концерту
Направленность личности и ее влияние на психические состояния
Психические состояния в связи с характерологическими особенностями и способностями
Роль типологических особенностей нервной системы
Регуляция психических состояний музыкантов-исполнителей
Дифференциально-психологическая диагностика
Выдержки из проблемных психологических характеристик испытуемых
Психологические профили участников Международного конкурса им. П. И. ЧайковскогоПсихологические основы музыкального обучения
Личностные детерминанты учения
Установка
Мотивация
Влияние особенностей музыкального материала на характер заучивания
Сложность учебного материала
Значимость
Гностическая деятельность ученика и организации заучивания
Психологическая характеристика методов обученияЗаключение
Литература
The Psychology of Musical
Предметный указатель

Предисловие

Глава 1. Личность

§ 1. Личность, индивидуальность. Художественно-творческая деятельность

§ 2. Профессионально-значимые (приоритетные) качества учителя музыки. Критерии

профессиональной компетентности

§ 3. Педагогическое общение на уроке музыки. Задачи, функции, современные установки,

методы общения

§ 5. Детерминанты и стимулы волевых проявлений личности

§ 6. Воля в контексте профессиональных требований музыкальной деятельности

§ 7. Волевые свойства личности. Воля и упрямство. Воспитание воли у учащихся-музыкантов

§ 9. Характерологические особенности личности в контексте музыкальной деятельности.

Коррекция индивидуально-характерологического комплекса учащегося-музыканта в процессе

обучения

§ 10. От непосредственных эмоций и чувств - к богатому художественно-эстетическому опыту. От

эмоциональной "дремоты" - к многообразию и полноте чувственно-эстетических реакций

§ 11. Через обогащение, одухотворение эмоций и чувств - к внутренней, духовной зрелости

человека. Эволюция вкусов и художественно-эстетических запросов в русле возрастных

изменений личности

Глава 2. Музыкальное восприятие

§ 1. Музыкальное восприятие как социокультурная и психолого-педагогическая проблема

§ 2. Типы музыкального восприятия

§ 3. Формирование музыкального восприятия у младших школьников: методический аспект

§ 4. Музыканты и немузыканты: различия в уровнях и типах восприятия

§ 5. Осмысление звуковых формоструктур и уяснение интерпретаторских идей

§ 6. Психофизиологические особенности мозга человека (правое и левое полушария, их функции

в восприятии музыки)

§ 7. Восприятие композитора - особый тип музыкального восприятия

§ 8. Через сочинение музыки - к активизации музыкального восприятия

§ 9. Интонация как смысловая первооснова музыки. Базисные виды и формы музыкальных

высказываний, их эмоционально-психологический подтекст

§ 10. Интонационно-мелодический слух и его роль в углублении музыкального восприятия

§ 11. Музыкальное восприятие в индивидуально-психологическом и культурно-историческом

контексте. Метафорический скачок как форма бытования ассоциативных связей в музыке

§ 12. Ассоциативный метод в преподавании музыки. Роль ассоциаций в интенсификации

процессов восприятия музыки

Глава 3. Музыкальные способности

§ 1. Понятие "музыкальные способности". Музыкальность как совокупность музыкальных

способностей, их синтез

§ 2. Структура музыкальных способностей. Уровни способностей. Компенсации и замены в

комплексе музыкальных способностей

§ 3. Концепция человека в русле проблемы музыкальных способностей

§ 4. Чувство музыкального ритма и его формирование на ранних стадиях онтогенеза

§ 5. Формирование музыкально-ритмической способности у обучающихся в

музыкально-исполнительских классах профессиональных музыкальных учебных заведений

§ 6. Темпоритм, игра "рубато" и другие средства ритмической выразительности в музыке

file:///G|/...кая Д.К. и др. . Теория и практика.- М., 2003.- 368 с/B3281Content.html

Психология музыкальной деятельности
§ 7. Музыкальный слух и его формирование у детей дошкольного и младшего школьного
возраста
§ 8. Музыкальный слух в профессиональной деятельности музыканта-исполнителя. Из истории
§ 9. Причины и следствия снижения слуховой активности у учащихся-музыкантов
§ 10. "Слушать себя" и "слышать себя" как явления, не совпадающие по своей сути, как разные
качественные уровни в музыкально-исполнительской деятельности
§11. Внутренний слух (внутреннеслуховые представления) и его роль в профессии
музыканта-исполнителя
§ 12. Истоки формирования и развития музыкальной памяти
§ 13. Проблема памяти в работе с учащимися-музыкантами
§ 14. Через понимание к запоминанию. Пути и способы оптимизации мнемических процессов в
исполнительской деятельности учащихся-музыкантов
§ 15. О художественно-творческом потенциале ребенка. "Явное" и "тайное" в детской
одаренности
§ 16. Художественно-творческие способности: создаются ли они в деятельности или выявляются
Глава 4. Мышление
§ 1. Зарождение музыкального мышления в онтогенезе. Первые реакции ребенка на музыку
§ 2. Импровизация как форма первичной музыкально-творческой деятельности. Освоение
начальных элементов музыкального языка
§ 3. Из прошлого проблемы музыкального мышления (XVIII - XX вв.). Взгляды, суждения, мнения
§ 4. Отечественное музыкознание о мышлении и языке музыки
§ 5. К вопросу об основных параметрах музыкального мышления
§ 6. Мышление - знания в действии
§7. Интонация, формоструктура, образ
§ 8. Понятийный компонент в структуре музыкального мышления. Формирование
профессиональных понятий в ходе занятий музыкально-исполнительской деятельностью
§ 9. Пути интеллектуализации учебно-образовательного процесса. Словесный и
наглядно-иллюстративный методы как основные "рычаги" в практической деятельности
педагога-музыканта
Глава 5. Музыкальное сознание общества и личности
§ 1. Общеэстетическое и музыкально-эстетическое воспитание в России: история и
современность
§ 2. Типы и виды художественно-эстетического образования. Разность интенций и
аксиологических ориентации
§ 3. Истоки общественного музыкального сознания в России XVIII - XIX вв.
отличительные особенности, свойства, черты
§ 5. Образ как структурная единица музыкального сознания. Стимулирование музыкальной
образности на занятиях с учащимися
§ 6. Синтез искусств как методологический принцип формирования и развития музыкального
сознания. Понятийно-логическое в структуре музыкального сознания
§ 7. Сознательное и подсознательное в структуре индивидуального музыкального сознания
§ 8. Музыка в контексте взаимосвязей и отношений человека с окружающим миром.
Познавательно-аксиологическая функция музыки
§ 9. Музыкальное сознание - составная часть художественно-эстетического сознания общества
§ 10. Современные теоретические подходы к художественно-эстетическому сознанию человека
§ 11. Сознание "человека творящего" и его деятельность: виды и уровни взаимосвязей.

Психология музыкальной деятельности
"Художническое" и "художественное" как различные ипостаси единого целого
§ 12. Художественное произведение: приоритеты этические или эстетические? Л.С. Выготский и
его теория амбивалентности воздействия произведения искусства на человека
§ 13. Музыкальное сознание в основных его аспектах: композиторском, исполнительском,
слушательском
Глава 6. Обучение музыке: психолого-педагогические аспекты
§ 1. Из истории музыкального образования в России. Этапы и стадии национального музыкально-
образовательного и музыкально-воспитательного процесса
§ 2. Народная музыка в России: прошлое и настоящее
§ 3. Методические ориентиры в работе учащихся с образцами этномузыкального искусства
§ 4. Музыка в фольклорных клубах. Начальные этапы приобщения к народно-музыкальному
искусству
§ 5. Психологическая "составляющая" в целостной профессиональной подготовке
педагога-музыканта. "Образование" и "образовывайте" будущего специалиста
§ 6. Обучение музыке как совместная деятельность учителя и ученика. О знаниях
незавершенных, открытых, "разомкнутых"
§ 7. Специалиста в процессе обучения музыке невозможно "сделать" - им можно только
"сделаться"
§ 8. Человек в современном социуме: психологическое обеспечение процессов жизненной и
профессиональной адаптации
§ 9. Уровень культуры как индикатор общей и профессиональной развитости личности.
Акмеологический подход
§ 10. Личностно-профессиональное развитие как психологическая категория и как процесс
§ 11. Самоопределение и самоутверждение личности в профессиональной деятельности
§ 12. Типовые недочеты и "узкие места" в массовой практике преподавания музыки
§ 13. Принципы развивающего обучения музыке
§ 14. Развивающий потенциал чтения музыки с листа и эскизного разучивания музыкальных
произведений
§ 15. Формирование активного, самостоятельного творческого мышления учащегося-музыканта

file:///G|/...кая Д.К. и др. Психология музыкальной деятельности. Теория и практика.- М., 2003.- 368 с/B3281Content.html

Психология музыкальной деятельности

3 :: 4 :: 5 :: Содержание Можно с уверенностью утверждать, что все, о чем говорится на страницах настоящего учебного

пособия, может быть использовано в последующей профессиональной деятельности музыкантов - как педагогов, так и исполнителей.

В.Ф.Жданов

Книга... представляет ценность как для курсов музыкальной и общей психологии, читаемых в музыкальных учебных заведениях, так и для музыкантов-практиков и всех интересующихся вопросами музыкальной деятельности.

Е.В. Назайкинский

Материалы книги дают основание говорить, что ее авторы открывают пути к внедрению новых, современных психолого-педагогических подходов к обучению музыке.

Н.С. Лейтес

ПРЕДИСЛОВИЕ

Психологическая подготовка играет важную роль в процессе профессионального становления музыканта, кем бы он ни был по своей "узкой" специальности - педагогом, исполнителем, музыковедом-исследователем и т.д. В целостной структуре музыкального образования психологическая составляющая оказывает воздействие на цели и задачи учебно-образовательного процесса: формирование общих и специальных способностей, развитие художественно-образного мышления, выработку технических умений и навыков и т.д.

Всем этим (и многим другим) вопросам и посвящена книга.

Курс психологии читается практически во всех российских музыкальных учебных заведениях высшего и среднего звена. Бесспорно, знание так называемой общей психологии необходимо для специалистов не только с высшим образованием, но и со средним. Хотя можно было бы заметить в данной связи, что, когда курс общей психологии становится уж слишком "общим", когда он преподносится учащимся-музыкантам абстрактно, вне видимой связи и реального соотнесения с их профессией, это не вызывает по-настоящему заинтересованного отношения к предмету. Молодые люди естественным образом тянутся к тому, что сопрягается, прямо или косвенно, с их жизнедеятельностью, будущей практикой.

Напрямую с практической деятельностью учащихся-музыкантов связан курс музыкальной

психологии1 . В нем все или почти все имеет отношение к тому, с чем придется столкнуться в дальнейшем выпускнику музыкального учебного заведения.

В русле названного курса, его содержания, тематики, общей направленности и создавалось настоящее учебное пособие. Оно призвано помочь студентам войти в мир сложных и многообразных музыкально-психологических проблем и научить самостоятельно ориентироваться в нем. Ориентироваться самостоятельно - такая постановка вопроса имеет в данном случае первостепенное значение. Авторы пособия надеются на то, что оно будет использоваться не только в системе образования, но и за ее пределами - в рамках самообразования.

В книге обобщаются взгляды и научные позиции многих видных представителей общей и специальной психологии. Сегодня доминирует точка зрения, согласно которой музыкальная

психология ведет свое начало от Г. Гельмгольца2 , его "Учения о слуховых ощущениях как физиологической основе теории музыки" (1863). Большой вклад в эту область - если иметь в виду зарубежных специалистов - был внесен Г. Риманом, Э. Куртом, А. Веллеком, Г. Ревешем, К. Сишором,

Психология музыкальной деятельности

К. Мартинсеном, Л. Маккиннон, Т. Маттеем, В.Бардасом и др. Обратим внимание: среди

перечисленных имен встречаются как имена психологов, интересовавшихся музыкой, так и музыкантов, интересовавшихся психологией, - и те и другие шли как бы навстречу друг другу.

Больших успехов в музыкальной психологии достигли российские ученые, чьи исследования датированы XX столетием. Труды Б.М. Теплова, Л.С. Выготского, Л.А. Мазеля, Г.М. Когана, Е.В. Назайкинского, В.В. Медушевского, М.Г. Арановского получили широкое и заслуженное признание среди специалистов. Отдельные аспекты музыкально-психологической проблематики успешно разрабатывались В.Ю. Григорьевым, О.Ф. Шульпяковым, Л.Е. Гаккелем, В.Г. Ражниковым, А. В. Малинковской и др. Находили своего читателя и труды Л.Л. Бочкарева, А.Л. Готсдинера, Г.В. Иванченко, Г.С. Тарасова, М.Е. Фейгина, Т.А. Колышевой, А.В. Тороповой, А.И. Щербаковой и др. Что касается авторов, чьи материалы представлены в настоящем учебном пособии, то имена большинства из них говорят сами за себя. Работы этих авторов хорошо известны и в нашей стране, и за ее пределами.

Бесспорно, можно сказать, что психологию художественно-творческой деятельности, основные ее постулаты и закономерности музыкант-профессионал знать должен. Род его деятельности в данном случае значения не имеет. Нельзя, например, быть хорошим преподавателем, не обладая достаточно высокой психолого-педагогической компетентностью. Исполнителю психологические "рычаги" могут помочь обрести оптимальное творческое самочувствие в процессе занятий и публичных выступлений,

в частности облегчить решение проблем, связанных со сценическим стрессом. Впрочем, приобщение

к музыкально-психологическим проблемам не только нужно для дела, но и интересно. Если музыкант - неважно, занимается он композиторской или исполнительской деятельностью, разрабатывает вопросы теории или преподает - не интересуется психологическими аспектами своей деятельности, он скорее всего занимается не своим делом.

Современная наука утверждает, что человек в процессе деятельности, включая и творческую практику, использует около четверти, в лучшем случае - треть своих способностей, интеллектуального потенциала, креативных возможностей. Будучи осведомленным, хотя бы в общих чертах, об "устройстве" и принципах работы "психологических механизмов", управляющих творческой деятельностью, владея соответствующими регулятивами, можно повысить продуктивность этой деятельности. Игнорировать это обстоятельство было бы ошибкой.

Разумеется, никакие самые обширные познания в области психологии сами по себе таланта не создадут, но они помогут эффективно использовать его потенциальные ресурсы. Надо ли напоминать, что нет ничего более практичного, нежели хорошая теория?

Знакомясь с настоящим учебным пособием, внимательный читатель обнаружит, что его авторы иной раз расходятся в мнениях по тем или иным вопросам. В этом нет ничего предосудительного: в науке несовпадения во взглядах, оценках, позициях совершенно закономерны. Молодой специалист должен научиться выбирать. Курс психологии музыкальной деятельности предоставляет для этого отличные возможности.

И еще одно заметит внимательный читатель. У большинства авторов книги своя манера мышления, свой литературный "почерк". Редактор не посчитал возможным затушевывать, нейтрализовать эти особенности, приводя тем самым все материалы к некоему "общему знаменателю". В конце концов "стиль - это человек".

1 Строго говоря, само название курса - "Музыкальная психология" - не вполне корректно. Правильнее было бы говорить: "Психология музыкальной деятельности". Однако широкое, можно сказать, традиционное использование этого словосочетания в массовом обиходе (выходят даже учебники с

file:///G|/...ская Д.К. и др. Психология музыкальной деятельности. Теория и практика.- М., 2003.- 368 с/B3281Part1-3.html

Психология музыкальной деятельности

таким названием) в известной мере оправдывает его употребление.

2 См.: Назайкинский Е.В. О психологии музыкального восприятия. - М., 1972. - С. 13.

3 :: 4 :: 5 :: Содержание

Бочкарёв Л. Л. Психология музыкальной деятельности. - М., Издательство «Институт психологии РАН», 1997 г. - 352 с., илл.

ПРЕДИСЛОВИЕ

Монография академика Международной Академии ЮНЕСКО доктора психологических наук Л. Л. Бочкарева - председателя Московского областного отделения Российского Психологиче­ского общества, ведущего научного сотрудника Российского Института культурологии Российской Академии наук являет­ся обобщающим трудом в области музыкальной психологии. Еще в студенческие годы автор этой книги провел оригинальное экспериментальное исследование на Международном конкурсе им. П. И. Чайковского. Результаты данной работы потом были с интересом встречены на различных междуна­родных психологических конгрессах. Сочетая музыкальное образование с образованием психоло­га, Л. Л. Бочкарёв плодотворно разрабатывает сравнительно новые и молодые в российской науке отрасли - психологию искусства и психологию музыкальной деятельности. На богатом эмпирическом материале художественного мышления, привлекая малоизвестные рукописные сочинения П. И. Чайковского, Л. ван Бетховена, используя звукозаписи и самоотчеты крупных исполнителей, автор подтвердил мою гипотезу о непрерывной преемственности всех стадий и ком­понентов психического процесса, показав концептуальные и операциональные возможности механизма анализа через син­тез не только в изучении закономерностей музыкального твор­чества, но и логико-конструктивных стилевых новообразова­ний в музыкознании. Автор представляет современное состояние и пути развития основных направлений музыкальной психологии и знакомит читателей с результатами собственных исследований. Социально-психологический анализ процессов восприятия и творчества, обсуждение путей оптимизации системы подго­товки музыкантов, поиск способов управления творческой деятельностью, создание психологической службы в сфере музыкального исполнительства и педагогики - вот далеко не полный круг вопросов, интересующих автора. Обогащая новыми данными ряд разделов общей, социальной, педагогической психологии, психологии искусства, культуро­логии, исследования Л. Л. Бочкарева ориентированы в первую очередь на потребности музыкальной и психологической прак­тики, представляя интерес для композиторов, исполнителей, педагогов и психологов. Будучи учеником одного из крупнейших отечественных психологов Б. Г. Ананьева, Л. Л. Бочкарев творчески развива­ет теорию своего учителя на материале музыкальной деятель­ности. Система идей Б. Г. Ананьева о человеке как индивиде, личности, субъекте деятельности послужила для автора книги отправным толчком как при организации экспериментальных исследований, так и при психологическом анализе, например, музыкального переживания как деятельности, связанной с художественным смыслотворчеством. Нашли отражение в книге и результаты широкой научно-практической работы по психологической подготовке музы­кантов, ведущейся под руководством автора во многих городах России. В монографии компактно сгруппированы многие разделы составленной автором программы по курсу психологии для студентов музыкальных вузов, утвержденной Министерством культуры Российской Федерации. Будучи глубоким исследованием в области музыкальной психологии, эта книга в то же время является хорошим учеб­ным пособием для студентов и преподавателей художествен­ных вузов, практических психологов.

Член-корреспондент Российской Академии наук А. В. Брушлинский

Посвящаю сыну Бочкареву Андрею Леонидовичу

ВВЕДЕНИЕ

Культурологический ракурс анализа проблематики

6________________________________Бочкарев Л. А. ее смысла. Проблема понимания является одной из актуальнейших… Введение____________________________________7

История развития музыкальной психологии с позиции комплексного подхода

Введение_____________________________________9 созданию такой теории, которая бы отражала «надстилевую логику музыкального… 10_______________________________Бочкарев А. А.

ГЛАВА I ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Проблема деятельности в российской психологической науке

Психологические особенности музыкальной деятельности_____37_ психика - это внутреннее, а деятельность - это внешнее, С. Л. Рубинштейн… 38_______________________________Бочкарев А. А.

Структура деятельности и механизмы ее психической регуляции

48_______________________________Бочкарев Л. Л. Б. Г. Ананьев придавал огромное значение орудиям труда - искусственным… Психологические особенности музыкальной деятельности_____49

Виды деятельности

54_______________________________Бочкарев Л. А. отдельные виды деятельности по разным признакам: по фор­ме, по их… Психологические особенности музыкальной деятельности_______55_

Художественная деятельность

1 В гносеологии субъект трактуется в безличной форме, в его от­ношении к реальности. 56_______________________________Бочкарев Л. Л. атомов кислорода и водорода в молекуле воды, подчеркивая, что познание и оценка «отличаются от искусства еще больше,…

Музыкальная деятельность

Психологические особенности музыкальной деятельности_____59_ динамику формирования его образа, композитор, приступаю­щий к сочинению… 60_______________________________Бочкарев А. А.

ГЛАВА II МУЗЫКАЛЬНО-СЛУХОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Музыкально-слуховая деятельность детально исследована в отечественной и зарубежной литературе. Этой проблеме по­священы монографии А. Г. Костюка, Е. В. Назайкинского, В. Д. Остроменского, Г. С. Тарасова, работы В. М. Авдеева, С. Н. Беляевой-Экземплярской, А. Л. Готсдинера, Г. Н. Кеч-хуашвили, В. Н. Максимова, Л. С. Самсонидзе, Н. Д. Тавхе-лидзе, В. М. Цеханского. Наиболее полно обзор исследований в этой области приводится в докторской диссертации Е. В. На­зайкинского , кандидатской диссертации 3. Г. Казанджиевой-Велиновой , монографии Г. Вербика , Д. Дейч . Рассматривая методологические аспекты изучения музы­кально-слуховой деятельности, Е. В. Назайкинский дифферен­цирует две терминологические формулы: «восприятие музыки» и «музыкальное восприятие», подчеркивая, что первое соот­ветствует психологическому ракурсу изучения проблемы, вто­рое - музыковедческому, направленному «на постижение и осмысление тех значений, которыми обладает музыка как ис­кусство, как особая форма отражения действительности, как эстетически художественный феномен» . В настоящем очерке представлен в большей степени пер­вый аспект - психологический, хотя его всесторонний анализ требует, бесспорно, учета как эстетических, так и музыкально-теоретических закономерностей строения произведений в свя­зи с их направленностью на слушателя. Однако эти вопросы уже ранее были предметом глубокого анализа в отечественной литературе . Музыкально-слуховая деятельность является общей по от­ношению к таким частым видам деятельности, как компози­торская, исполнительская, слушательская . Главной особенностью музыкально-слуховой деятельности является ее субъективное начало: «объективное должно вы­ступить в субъективной форме - в виде субъективных музы-

90_______________________________Бочкарев А. А.

кальных впечатлений, чувств, образов (т. е. в особой, вырази­тельной для субъекта, значимой форме), прежде чем окажется возможной музыкальная деятельность как реальность взаимо­действия субъекта и объекта, индивида и музыки» . Образно-чувственное, эмоциональное, субъективное начало является сущностью этой деятельности, необходимым услови­ем ее процессуального развертывания.

Восприятие музыки как процесс

Музыкально-слуховая деятельность__________________91_ Однако важная в методологическом отношении идея про­цессуальности,… Музыкально-слуховая деятельность__________________93

Ощущение музыкального звука

Музыкально-слуховая деятельность__________________95_ И все-таки традиционно во всех психологических руковод­ствах вначале… 1 Анализатор представляет собой целостную функциональную физиологическую систему, состоящую из 3 частей:…

Восприятие мелодии и гармонии

Музыкально-слуховая деятельность__________________101 переживанием звуковысотного движения, оно возникает в процессе ладового… 102_____________________________Бочкарев Л. Л.

Восприятие времени в музыке

Музыкально-слуховая деятельность__________________105 динамичная, стремительная оценивалась с наименьшим преуве­личением. Подобные… 106______________________________Бочкарев Л. А.

Психологические свойства восприятия музыки

Избирательность и предметность

Музыкально-слуховая деятельность__________________109 Так, малоподготовленный слушатель, пришедший на кон­церт с целью знакомства с… 110______________________________Бочкарев А. Л.

Целостность

" В живописи примером картин без фона могут служить работы художников японской школы «нихонга»: зрителю предоставляется право трактовать предмет… 2 Несмотря на субъективно-идеалистическую направленность ра­бот… Музыкально-слуховая деятельность_________________111

Константность

114______________________________Бочкарев Л. Л. (громкость). За пределами зоны константности находится поле аконстантного… 1 На материале зрения эта зона ограничена расстоянием 2-3 метра от глаза и углом поворота воспринимаемого предмета к…

Адекватность восприятия музыки

1 Даже для характеристики постоянства на уровне жанра, кото­рый проходит сложный путь исторической эволюции, Е. В. Назайкинский предлагает… Музыкально-слуховая деятельность__________________119 примеру. В Российском Институте культурологии и Киевской консерватории было проведено исследование, посвященное…

Сложность музыкального языка

122______________________________Бочкарев А. Л. музыкального сочинения. Психологи установили: сложность связана с количеством… Музыкально-слуховая деятельность_________________123

Влияние особенностей интерпретации на адекватность восприятия музыки

124_____________________________Бочкарев А. Л. композиторского замысла. С одной стороны, исполнитель, адекватно раскрывающий… Музыкально-слуховая деятельность__________________125

Роль эмоциональной экспрессии

1 В некоторых вокально-инструментальных жанрах внешние эмо­ционально-экспрессивные реакции исполнителей играют более важ­ную роль, чем в… Музыкально-слуховая деятельность_________________127 Талантливые исполнители не чувства выражают в музыке, а музыку превращают в чувство, так как в самой структуре…

Предкоммуникативная установка

Музыкально-сл уховая деятельность_________________139 ком» первом опыте III серии осуществлялось не с помощью когнитивно заданной до… 1 Разработанная методика может служить диагностическим сред­ством для оценки уровня музыкальной культуры слушателей.…

Зависимость восприятия музыки от психических состояний и личностных особенностей слушателей ъ

Музыкально-слуховая деятельность_________________145 Оческой диагностикой эмоциональных качеств слушателей, не дифференцируют… 146______________________________Бочкарев А. Л.

Ассоциации и коннотации

1 Неоднозначность воздействия связана и с драматургическими особенностями ноктюрна: смысл трагической коды (заключения) оп­ределяется лишь в самые… 2 В специальной серии испытуемые слушали четыре миниатюры (без перерывов для… Музыкально-сл уховая деятельность__________________147

Жизненные и художественные эмоции в структуре переживания

Музыкально-слуховая деятельность_________________149 жественные») эмоции и чувства, и «жизненные», выходящие за рамки эстетически… 1 В эстетической литературе обычно употребляется выражение «эстетические чувства» применительно ко всему их…

Психологические механизмы музыкального переживания

158______________________________Бочкарев Л. Л. Сущность музыкального переживания заключается в другом. Слушатель должен… Музыкально-слуховая деятельность_________________159

ГЛАВА III КОМПОЗИТОРСКОЕ ТВОРЧЕСТВО

Социальная обусловленность композиторского творчества

Композиторское творчество_____________________161 Настоящий творец, подобно тонкому барометру, остро реа­гирует на социальные… 162_____________________________БочкаревЛ. Л.

Стадиальность творческого процесса композитора

166____________._________________Бочкарев Л. Л. повиноваться внутреннему голосу... забываешь все, душа тре­пещет от какого-то совершенно… Композиторское творчество_____________________167 формы, но именно только в… 168______________________________Бочкарев А. Л. П. И. Чайковский, все, что написано «сгоряча», в «фазисе» исполнения…

Мышление и воображение в композиторском творчестве

176______________________________Бочкарев Л. /. приводятся Ариетта для голоса в сопровождении фортепиано (ор. 82, № 1), песня «Довольный» (на слова… Композиторское творчество______________________177 отличие от записи «подряд»…

Анализ и синтез как механизм открытия и создания нового

778___________;__________________Бочкарев Л. Л. Д. Б. Богоявленская , исследовавшая эксперименталь­ным путем интеллектуальное творчество на… Композиторское творчество_____________________179 Проанализируем действие… 180______________________________Бочкарев А. А. Как свидетельствуют данные психологических исследова­ний, лишь по мерЬ…

Роль образного обобщения и пелагических компонентов мышления

Композиторское творчество_____________________187 представлений и даже мыслей на основе имеющегося опыта (Е. И. Игнатьев). Такое расширительное… видят главное отличие образного мышления от воображения: образное мышление,… го с «сопротивляющимся материалом и формой» . при сочинении Интродукции к «Пиковой даме». Многочисленные…

Воображение

Композиторское творчество_____________________193 музыку. Зрение просыпается вместе со слухом и эти два органа доводят смутно возникшие образы и… 194______________________________Бочкарев Л. А. Когда я двинулся к письменному… Композиторское творчество_____________________195 «Я слышу пение моих героев с такой же яркостью, - от­мечал Ш. Гуно,…

Переживания и творческие состояния в деятельности композитора

Эмпатия

Композиторское творчество______________________203 жаемые «я». Чем выше степень эмпатии, тем глубже степень самого переживания. Сила эмпатии у… 204_____________________________Бочкарев Л. А. парке им. Горького встречу…

Творческое вдохновение

Композиторское творчество_____________________205 определенные формы. Забываешь все, делаешься точно сума­сшедшим, все внутри трепещет и бьется,… 206_____________________________Бочкарев Л. А. обстоятельствах»...… Композиторское творчество______________________207 пишется в продолжении лета. Я даже и не думаю совсем о музыке;…

ГЛАВА IV МУЗЫКАЛЬНО-ИСПОЛНИТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Исполнительская деятельность, по сравнению с композитор­ской деятельностью, детально исследована как в психологии, так и в музыкознании . Несмотря на всю специфику, исполнительское творчество имеет очень много психологических закономерностей, общих с творчеством композиторским - не случайно выдающиеся ар­тисты называли исполняемые ими произведения своими «детьми».

Относительная самостоятельность творческой деятельности исполнителя

216_____________________________Бочкарев Л. Л. На рубеже XX века при всем обилии различных стилевых направлений усиливается тенденция к объективизму… Музыкально-исполнительская деятельность_____________217 ковского в Москве»,… 218_____________________________Бочкарев Л. А. условиях конкурса жюри и слушатели не только воспринимают музыку, но и…

Психологические особенности процесса работы музыканта-исполнителя

Музыкально-исполнительская деятельность_____________219 Многие педагоги-музыканты подчеркивают важность свое­временного установления срока (даты)… 220_____________________________Бочкарев Л. Л. информацию об особенностях…

Роль мотивации в исполнительской деятельности

Музыкально-исполнительская деятельность_______________221 В свете сказанного выше огромную роль играет репертуар, как средство формирования… 222______________________________Бочкарев Л. Л. ния о себе, как он далек от… Музыкально-исполнительская деятельность_____________223 Частной задачей может быть стремление исполнителя ов­ладеть…

Образ музыкального произведения и особенности его воплощения в связи с профессиональными типологическими различиями музыкантов-исполнителей

224________________________________Бочкарев Л. Л. цию с некоторой трансформацией композиторского замысла, поэтому в арсенале настоящего исполнителя…

Стадия рождения прообраза

Музыкально-исполнительская деятельность_____________225 что должно получиться... Если произведение новое и очень сложное, тогда я буду медленно и… 226____________________________Бочкарев Л. Л. позже. Начальная же стадия… Музыкально-исполнительская деятельность____________227 «полуфабрикат» согрет вначале еще «сырой эмоцией», но он уже…

Стадия исполнения замысла

232___________________________Бочкарев Л. Л. исполнителей-инструменталистов является техническая реали­зация прообраза в конкретном живом звучании.… Музыкально-исполнительская деятельность____________233 Такой тип работы, при… 234______________________________Бочкарев Л. Л. Физические действия музыканта - это опора на реальное зву­чание и…

Эмпатия и образное перевоплощение

Музыкально-исполнительская деятельность____________237 помощью воображения не только представляя голос певца, пе­ние, но и слыша его. Режиссер также… 238______________________________Бочкарев Л. Л. . художественно передать… Музыкально-исполнительская деятельность____________239 находится в более сложном положении по сравнению с артиста­ми…

Внемузыкальные ассоциации

240______________________________Бочкарев Л. А. П. М. Коган в первые годы своей педагогической деятель­ности, работая с учениками над девятым… Музыкально-исполнительская деятельность____________241 контрастирующую линию… 242______________________________Бочкарев А. Л. детерминированы ни характером деятельности1, ни свойствами музыки. В…

Предкониертый период

М узыкально-исполнигельская деятельность____________245 Опыт выдающихся музыкантов свидетельствует о целесо­образности в большинстве случаев… 246______________________________Бочкарев Л. Л. нально все выглядит совершенно… Музыкально-исполнительская деятельность____________247 связанный с творчеством исполнителя на эстраде, сущность…

Особенности психических состояний музыкантов-исполнителей на эстраде

250_____________________________Бочкарев А. А. отчужденность между собой и роялем, между собою и своими руками; и все еще как-то не едино. Только… Музыкально-исполнительская деятельность____________251 сочинении, в любви к… 254_____________________________Бочкарев Л. Л. Многие музыканты-исполнители трактуют психическое сос­тояние на эстраде…

Общение с публикой

260 __________________________Бочкарев А. Л. партнера в одном целостном действии. Это свойство суггестии обеспечивает обратную связь, ответное… Музыкально-исполнительская деятельность____________261 такие произведения, как… Музыкально-исполнительская деятельность____________263

Проблема «эстрадного волнения» и вопросы психологической подготовки к концерту

268 _______________Бочкарев А. Л. «побеждать» эстрадное волнение - одна их задач в формиро­вании пригодности к исполнительской деятельности.… Музыкально-исполнительская деятельность_______________269 Безусловно,… _90_______________________________Бочкарев А. А. кальных впечатлений, чувств, образов (т. е. в особой, вырази­тельной…

Направленность личности и ее влияние на психические состояния

274_____________________________Бочкарев Л. А. личности подвержены ему больше и испытывают «то высокое душевное напряжение, без которого немыслим… Музыкально-исполнительская деятельность____________275 Последнее наиболее… 276______________________________Бочкарев А. А. могут сочетаться одновременно несколько ярко выраженных мотивов:…

Психические состояния в связи с характерологическими особенностями и способностями

278_____________________________Бочкарев Л. Л. то необщительность Ю. А. - показатель отсутствия некоторых компонентов общих и специальных… Музыкально-исполнительская деятельность____________279 Данные психологических… 280______________________________Бочкарев А. А.

Роль типологических особенностей нервной системы

284______________________________Бочкарев Л. Л. Так, по данным экспериментально-психологического исследо­вания, проведенного на Международном… Музыкально-исполнительская деятельность_____________285 основе активной…

Регуляция психических состояний музыкантов-исполнителей

286_____________________________Бочкарев Л. Л. Так, по времени применения… Музыкально-исполнительская деятельность____________287 для улучшения запоминания и последующего воспроизведения и т.…

Дифференциально-психологическая диагностика

292__________________________Бочкарев Л. А. комплексная методика для изучения психических состояний музыкантов-исполнителей. В психологических…

Выдержки из проблемных психологических характеристик испытуемых

Музыкально-исполнительская деятельность____________293 сохраняет высокую работоспособность и продуктивность в те­чение длительных занятий на… ^94 ____________Бочкарев А. Л. держал сорок минут штангу на весу»). Фобия… Музыкально-исполнительская деятельность____________295 рамками личных достижений, - теперь, благодаря «чувству…

Психологические профили участников Международного конкурса им. П. И. Чайковского

300_____________________________Бочкарев А. Л. 2. Данные самоотчета В программу А. К. включил большинство обыгранных произведений из своего… Музыкально-исполнительская деятельность___,_________301 В перерывах между… 302 __________Бочкарев Л. Л. Состояние легкого («полезного») возбуждения, диагности­руемое с помощью наблюдений и…

ГЛАВА V ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МУЗЫКАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

Учебная деятельность обеспечивает не только усвоение знаний, овладение умениями и навыками, но и творческое применение их в новых условиях. В педагогической психологии дифференцируют термины «научение», «учение», «обучение». Научением называют ус­тойчивое изменение деятельности или поведения, которое воз­никает благодаря тренировке и не детерминировано врожден­ными физиологическими реакциями организма. Научение характерно не только для человека, но и для животных. Уче­ние - специфически человеческая деятельность, которая формируется на стадии развития у человека способности регу­лировать свои действия сознаваемой целью. Учение выражает­ся в гностической активности (см. заключительный раздел настоящей главы). Обучение определяют как процесс управле­ния активностью учащихся, направленный на формирование определенных знаний, умений, навыков. Обучение - это дву­сторонний процесс взаимодействия педагога с учеником. Психологические факторы, влияющие на процесс обуче­ния, обычно классифицируют на внутренние и внешние. Внут­ренние связаны с мотивацией, установками ученика, внешние детерминированы особенностями самого учебного материала, характером заучивания. В настоящей главе частично заимствован принцип класси­фикации предложений Л. Б. Ительсоном , однако специ­альное внимание уделено психологическому обоснованию не­которых сторон деятельности педагога и ученика. Значительное место также отводится вопросам психологии музыкальной памяти, поскольку они тесно связаны с пробле­мами психологии учения. Психологи выделяют целесообразно организованное, управ­ляемое учение и случайное, попутное научение в ходе деятель­ности, имеющей другую конечную цель (например, получение информации в процессе общения, игры, труда).

Психологические основы музыкального обучения____________309 В психологии памяти также различают произвольное за­поминание, обусловленное намерением, целью запомнить оп­ределенные сведения, и непроизвольное запоминание, которое осуществляется в процессе деятельности, основанной на дос­тижении других результатов (например, запоминание музыки в процессе ее восприятия, исполнения). Критерий различия непроизвольного или произвольного запоминания - наличие или отсутствие волевых усилий и внутренних мнемических 1 действий, необходимых для запоминания. Таким образом, непроизвольное запоминание и попутное научение сходны бла­годаря отсутствию волевых усилий, произвольное запоминание требует тех же условий, что и специально организованное уче­ние (наличия внутренней психической активности учащегося). Кроме того запоминание является одним из компонентов учебной деятельности. Вот почему анализ факторов, влияю­щих на процесс музыкального обучения, проводится на мате­риале мнемической деятельности.

Личностные детерминанты учения

L1. Установка

310______________________________Бочкарев Л. Л. целесообразным разрешить ученику пользоваться педалью на начальном этапе обучения лишь после того,…

Мотивация

Психологические основы музыкального обучения_________311 Потребность в информации, интерес к знаниям, творческая увлеченность любимым делом - вот… 312_____________________________Бочкарев Л. А. Отечественная литература…

Влияние особенностей музыкального материала на характер заучивания

Психологические основы музыкального обучения_________313 методики обучения игре на струнных инструментах являются ценными для представителей всех…

Сложность учебного материала

ЗИ______________________________Бочкарев Л. А. «Хорошо темперированного клавира» Баха Я. Мильштейн относит к произведениям средней трудности,…

Значимость

Психологические основы музыкального обучения_________315 Художественная значимость, так же как и сложность, за­висит не только от… 316_____________________________Бочкарев А. Л. вая престижную установку а ходе соревнования. Автор приходит к выводу,…

Гностическая деятельность ученика и организации заучивания

318_____________________________Бочкарев Л. Л. Мышление музыканта связано также с системой внутрен­них умственных действий:… Психологические основы музыкального обучения__________319

Психологическая характеристика методов обучения

Психологические основы музыкального обучения_________325 которая затем становится автоматизированной, сокращенной, переходя в умственный план.… 326_____________________________Бочкарев А. Л. Если при традиционном обучении… Психологические основы музыкального обучения_________327 к этим вопросам, хотя следует признать, что названные выше…

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

330_____________________________Бочкарев Л. Л. рассмотрении внешних и внутренних (психологических) усло­вий адекватности восприятия, интерпретации,…

ЛИТЕРАТУРА

1. Арнольдов А. И. Введение в культурологию. М., 1993.

2. Разлогов К. Э. Современная культура: процессы диверсификации и инте­грации // Культурная деятельность и культурная политика: Матер, меж-инстит. конф. НИИ культуры. М., 1991.

3. Методологические проблемы теоретико-прикладных исследований культуры. Сб. науч. трудов НИИ культуры. М„ 1988.

4. Майевтика в системе психологических знаний. Сост. Бочкарев Л. Л., Акад. пед. наук Украины, Киев, 1993.

5. Филонов Л. Е. Методологические принципы исследования социокультур-ной изменчивости. М., Российский Институт культурологии РАН, 1989.

6. Орлова Э. А., Дридзе Т. М. Проблемно-ситуационный подход к проектиро­ванию // Социальное проектирование в сфере культуры. Сб. науч. трудов НИИ культуры. М., 1986.

7. Абульханова-Славская К. А. Результаты конкурса РГНФ 1997 г. в области проблем комплексного изучения человека // Вестник Российского Гумани­тарного Научного Фонда. № 2, 1997.

8. Авдеев В. М. Темп, динамика, штрихи как неспецифически-музыкальные выразительные средства и их роль в музыкальном восприятии. // В по­мощь военному дирижеру - Вып. I., М., 1981.

9. Авратинер В. И. Принципы дидактики и их применение в музыкальной педагогике. Сб. трудов Ин-та им. Гнесиных. М., 1969.

10. Агарков О. М. Об адекватности восприятия музыкального метра // Ис­кусство и наука. - Вып. I., М., 1970.

11. Александрова М. Д. О качественной характеристике пространственных поро­гов зрительного восприятия // Уч. зап. ЛГУ, № 147, 1953.

12. Алексеев А. В. Из опыта обучения спортсменов психорегулирующей трени­ровке // Некоторые вопросы практики спортивной психологии. М., 1969.

13. Актуальные проблемы развития службы практической психологии обра­зования. Матер, межрегион, конф. - Орехово-Зуево: Московск. обл. отд. Российского Психол. Об-ва (Сост. Вочкарев Л. Л.), 1996.

14. Алексеев А. Д. Методика обучения игре на фортепиано. М., 1971.

15. Ананьев Б. Г. Пространственное различение. Л., 1955.

16. Ананьев Б. Г. О взаимосвязи в развитии способностей и характера. Док­лады на совещании по вопросам психологии личности. М., 1956.

17. Ананьев В. Г. Первоначальное воспитание и обучение детей. М., 1958.

18. Ананьев В. Г. О проблемах современного человековедения. М., 1977.

19. Ананьев Б. Г. Задачи психологии искусства. Публикация и примечания Л. Л. Бочкарева. - В сб.: Художественное творчество. Л., 1982.

20. Анцыферова Л. И. Методологические принципы и проблемы психологии. - Психолог, журн., № 2, том. 3, 1982.

21. Апраксина О. К вопросу о диагностике музыкальных способностей. - В кн.: Музыкальное воспитание в школе, вып. 2. М., 1976.

22. Арановский М. Г. О двух функциях бессознательного в творческом про­цессе композитора. - В кн.: Бессознательное. Природа. Функции. Мето­ды исследования, т. 2. Тбилиси, 1978.

23. Артемьева Т. И. Методологические аспекты проблемы способностей. М., 1977.

24. Арзаманов Ф. Г. О некоторых особенностях новаторства в музыкальном творчестве. - В кн.: Скребков С. С. Статьи и воспоминания. М., 1979.

25. Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие. М., 1974.

26. Асафьев Б. В. Симфонические этюды. Л., 1970.

27. Асафьев Б. В. Музыкальная форма как процесс. Л., 1971.

28. Асмолов А. Г. Деятельность и установка. М., 1979.

29. Асмолов А. Г. Как построить свое Я. - М., 1992.

30. Асмолов А. Г., Петровский В. А. О динамическом подходе к анализу дея­тельности. - Вопр. психол., № 1, 1978.

31. Ауэр Л. Моя школа игры на скрипке. Л., 1929.

32. Афанасьев В.Г. Человек в управлении обществом. М., 1977.

33. Баренбойм Л. Вопросы фортепианной педагогики и исполнительства. Л., 1968.

34. Баренбойм Л. Путь к музицированию. Л.-М., 1973.

35. Баренбойм Л. А. Музыкальная педагогика и исполнительство. Л., 1974.

36. Басин Е. Я. Терапевтический эффект идентификации с автором // Майев-тика в системе психологических знаний. К., 1993.

37. Бах И. С. Хорошо темперированный клавир. Ред. Б. Бартока. М., 1980.

38. Бахтин М. М. Проблемы поэтики Достоевского. М., 1973.

39. Бекеши Д. Ухо. - В кн.: Восприятие. Механизмы и модели. М., 1974.

40. Беляева-Экземплярская С. Н. Заметки о психологии восприятия времени в музыке. - В кн.: Проблемы музыкального мышления. М., 1974.

41. Берхин Н. Б. Общие проблемы психологии искусства. М., 1981.

42. Благой Д. О музыке... вне музыки. - Советская музыка, № 4, 1972.

43. Блинова М. П. Музыкальное творчество и закономерности высшей нерв­ной деятельности.Л., 1974.

44. Богино Г. К. От инструмента зависит если не все, то очень много. - Пресс-бюлетень IV Международного конкурса им. П. И. Чайковского, № 10, 1970.

45. Богино Г. К. Современная настройка фортепиано. - В кн.: Музыкальное искусство и наука, вып. I. М., 1970.

46. Вогино Г. Игры-задачи для начинающих музыкантов. М., 1975.

47. Богоявленская Д. В. Интеллектуальная активность как проблема творче­ства. Ростов-на Дону, 1983.

48. Бодалев А. А. Восприятие и понимание человека человеком. М., 1982.

49. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.

50. Бочкарев Л. Л. Экспериментально-психологическое исследование музы­кантов-исполнителей в условиях международных конкурсов. - В кн.: Тез. докл. к XX междунар. психолог, конгрессу в Токио. М., 1972 (на рус. и англ.)

51. Бочкарев Л. Л. Психологические аспекты публичного выступления му­зыкантов-исполнителей (Доклад к XVIII междун. псиколог. конгрессу прикладной психологии в Монреале) Вопр. психол. М» 1, 1975.

52. Бочкарев Л. Л. Психологические аспекты музыкально-исполнительской деятельности. - В кн.: Тез. научн. сообщений советских психологов в XXI межд. психол. конгрессу в Париже. М., 1976 (на фр. яз. - Pres. Univ. de France. - Paris).

53. Бочкарев Л. Л. Экспериментальное изучение эстетико-психологических закономерностей музыкального творчества. - В кн.: Материалы IX ме­ждународного эстетического конгресса. Белград, 1980 (на фр. яз. - Beograd).

54. Бочкарев Л. Л. Экспериментальное изучение психологических особенностей музыкального творчества. - В кн.: Тез. научных сообщений советских психологов к XXII межд. психол. конгрессу в Лейпциге. Ч. II, М., 1981.

55. Бочкарев Л. Л., Дженков В. А. Диагностика и формирование пригодно­сти к музыкально-исполнительской деятельности // Вопросы методики отбора на исполнительские отделения музыкальных вузов страны. - Клайпеда, 1985.

56. Бочкарев Л. Л. Проблема публичного выступления музыкантов-исполни­телей в свете психологии личности. - В кн.: Проблемы высшего музы­кального образования. Труды ГМПИ им. Гнесиных, вып. XIX. М., 1975.

57. Бочкарев Л. Л. Психологические аспекты подготовки музыкантов-испол­нителей к концерту. - В кн.: Проблемы высшего музыкального образо­вания. Труды ГМПИ им. Гнесиных, вып. XIX. М., 1975.

58. Бочкарев Л. Л. Актуальные проблемы современной музыкально-педаго­гической психологии. - В кн.: Психолого-педагогические проблемы высшего музыкального образования. Труды ГМПИ им. Гнесиных, вып. 43, М., 1979.

59. Бочкарев Л. Л. Применение психологических знаний в практической деятельности музыканта-педагога. М., 1981.

60. Вочкарев Л. Л. Насущные задачи музыкальной психологии. - Советская музыка, № 1, 1981.

61. Бочкарев Л. Л. Адекватность восприятия музыки в зависимости от пси­хических состояний слушателей. - Новые исследования в психологии. № 2, М., 1981.

62. Бочкарев Л. Л. О методологии изучения базовых феноменов искусства / от операционализма - к духовности // Методы психологии. - Ежегод­ник РПО. Том 3, вып. 2. - Ростов-на Дону, 1997.

63. Вочкарев Л. Л. Психология. Программы для музыкальных училищ и вузов. Киев, 1980, 1991; Учебно-метод. кабинет Минкультуры (в соавтор­стве с Ю. А. Цагарелли, А. 3. Заком). Москва, 1992.

64. Бочкарев Л. Л., Тр. Трифонов, АН. Атанасова, Ж. Гологанов. Музыкаль­ная психология. Учебник. Благоевград (болг.), 1990.

65. Бочкарев Л. Л. Социально-перцептивные механизмы музыкального пе­реживания. Вопр. психологии, № 3, 1986.

66. Бочкарев Л. Л. Проблемы психологии музыкальных способностей. - В кн.: Художественное творчество. М., 1983.

67. Бочкарев Л. Л. Психологические механизмы музыкального переживания. Докт. дисс. В 2 т. КГУ, К., 1990.

68. Бирмак А. В. О художественной технике пианиста. М., 1973.

69. Брагина О. Ф. На уроках Анны Даниловны Артоболевской. - В кн.: Методические материалы в помощь педагогам-пианистам музыкальных школ. М., 1970.

70. Брунер Д. Процесс обучения. М., 1962.

71. Брунер Дж. Психология познания. М., 1977.

72. Брушлинский А. В. Субъект, мышление, учение, воображение. Москва-Воронеж, 1996.

73. Брушлинский А. В. Проблемы психологии субъекта. - М.: Институт психологии РАН, 1994.

74. Будилова Е. А. Философские проблемы в советской психологии. М., 1972.

75. Бурьянек И. К историческому развитию теории музыкального мышления и восприятия. - В кн.: Проблемы музыкального мышления. М., 1974.

76. Бычков Ю. Н. Курс сольфеджио в Парижской консерватории. - В кн.: Проблемы высшего музыкального образования. М., 1975.

77. Вартанян А. В. Некоторые возрастные особенности эмоционального сос­тояния в процессе исполнительской деятельности // «Психология», № 4, Ереван, 1980.

78. Вартанян А. В., Бочкарев Л. Л., Грицишин Б. М. Сравнительно-возраст­ное изучение эмоциональной сферы музыкантов-исполнителей в связи с проблемами психологической подготовки к публичным выступлениям. Тезисы докл. научн-практ. конф. Харьков, 1981.

79. Васадзе А. Г. Проблема художественного чувства. Тбилиси, 1978.

80. Василюк Ф. Е. Психология переживания. М., 1984.

81. Вахнянская И. Л. Психологический анализ ныне действующих школь­ных программ по музыке. - В кн.: Психологические проблемы учебной деятельности школьника. М., 1977.

82. Ветлугина Н. А. Музыкальное развитие ребенка. М., 1968.

83. Вилюнас В. К. Психология эмоциональных явлений. М., 1976.

84. Вицинский А. В. Психологический анализ процесса работы пианиста-исполнителя над музыкальным произведением. - Известия АПН. РСФСР, вып. 25, 1950.

85. Возрастная и педагогическая психология (под. ред. Петровского А. В.). М„ 1973.

86. Вопросы оперной драматургии. М., 1975.

87. Володин А. А. Роль гармонического спектра в восприятии высоты и тем­бра звука. -" В кн.: Музыкальное искусство и наука. М., 1970.

88. Воловикова М., Трофимов А. Возвращение к себе (психология, символ, культура). М., 1995.

89. Восприятие музыки. Сост. В. В. Максимов. М., 1980.

90. Востриков А. А., Станко А. А. психолого-педагогические проблемы подго­товки музыканта-исполнителя. - В кн.: Задачи подготовки и воспитания кадров для учреждений культури и искусства (на укр. яз.). Ровно, 1977.

91. Вопросы методики преподавания в детской музыкальной школе. М.-Л., 1965.

92. Выготский Л. С. Умственное развитие детей в процессе обучения. М., 1958.

93. Выготский Л. С. Психология искусства. М., 1968.

94. Вяткин Б. А. О некоторых факторах, определяющих толерантность к соревновательному стрессу. - В кн.: Психический стресс в спорте. Пермь, 1973.

95. Гальперин П. Я. Развитие исследований по формированию умственных действий. - В кн.: Психологическая наука в СССР. Т. I, М., 1959.

96. Ганелин Л. М. О значении самонастройки и возможностях использования активного самовнушения (АС) при подготовке музыкантов-исполнителей. - В кн.: Психическая саморегуляция. Алма-Ата, 1973.

97. Гат И. Техника фортепианной игры. М., 1971.

98. Гегель И. Эстетика. Т. 3, М., 1971.

99. Гейнрихс И. П. Музыкальный слух. - В кн.: Музыкально-педагогическая подготовка учителя. Ученые записки МГПИ им. Ленина, № 399, М., 1970.

100. Гарбузов Н. А. Внутризонный интонационный слух. М.-Л., 1951.

101. Герсамия И. Е. Психология творчества певца. Тбилиси, 1985.

102. Гинзбург Л. Пабло Казальс. М., 1966.

103. Гиппенрейтер Ю. Б. К методике измерения звуковысотной различитель­ной чувствительности. - В кн.: Доклады Академии педагогических на­ук РСФСР, № 4, М., 1967.

104. Глинка М. И. Литературное наследие. Т. 2, Л., 1953.

105. Гозенпуд А. О сценичности классической оперы. - В кн.: Вопросы оперной драматургии. М., 1975.

106. Горович В. Оперный театр. Л., 1984.

107. Горюхина Н. А. Эволюция сонатной формы. Киев, 1970.

108. Готсдинер А. Л. Мясищев В. Н. Влияние музыки на человека по данным электроэнцефалографических и психологических показателей. - Вопро­сы психологии, № 1, 1975.

109. Готсдинер А. Л. Музыкальная психология. - М.: Межд. Акад. Пед. Наук, 1983.

110. Готсдинер А. Л., Мясищев В. Н. Проблема музыкальных способностей и их социальное значение. - В кн.: Роль музыки в эстетическом воспита­нии детей и юношества. Л., 1981.

111. Гофман И. Фортепианная игра. Ответы на вопросы о фортепианной игре. М., 1961.

112. Григорян Л. А. От трех до семи. Музыкально-психологическое исследо­вание. Ереван, 1986.

113. Гройсман А. Л. Театрализованные формы психорегуляции // Майевтика в системе психологических знаний. К., 1993.

114. Грузенберг С. О. Психология творчества, Т. I. Минск, 1923.

115. Грум-Гржимайло Т. Н. В эти горячие конкурсные дни. - Московский комсомолец, 14 июня, 1970.

116. Грункин А. М. О пространственной структуре понятия. - В кн.: Вопро­сы теоретической и прикладной психологии. Л., 1974.

117. Гуренко Е. Г. Проблемы художественной интерпретации (философский анализ). Новосибирск, 1982.

118. Гурова Л. Л. Психологический анализ решения задач. Воронеж, 1976.

119. Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении (Логико-психологические проблемы построения учебных предметов). М., 1968.

120. Дмитриев Л. Б. Основы вокальной методики. М., 1968.

121. Днепров В. Д. Старая истина осталась новой. - В кн.: Кризис буржуаз­ной культуры и музыка, вып. 2, М., 1973.

122. Долидзе Л. И. О специфике проявления национального в музыкальном творчестве Стравинского в свете общей теории сознания и бессознатель­ного психического. - В кн.: Бессознательное. Природа. Функции. Ме­тоды исследования, т.2, Тбилиси, 1978.

123. Дружинин В. Н. Психология общих способностей. М., 1993.

124. Дранков В. Л. Многогранность способностей как общий критерий худо­жественного таланта. - В кн.: Художественное творчество. М., 1983.

125. Дулов А. В. Введение в судебную психологию. М., 1970.

126. Ержемский Г. Л. Законы и парадоксы дирижирования. - Спб, 1993.

127. Занков Л. В. Обучение и развитие. - М., 1975.

128. Зелинский А. Б. Экспериментальная диагностика индивидуальных осо­бенностей музыкальной памяти студента-пианиста. Одесса, 1981.

129. Зинченко В. П. Установка и деятельность: нужна ли парадигма? - В кн.: Бессознательное. Природа. Функции. Методы исследования. Т. I, Тбилиси, 1978.

130. Зинченко П. Н. Непроизвольное запоминание. М., 1961.

131. Зись А. Я. Эстетика: идеология и методология. М., 1984.

132. Золотова И. О методике проведения приемных испытаний в польских музыкальных школах. - В кн.: Вопросы фортепианной педагогики. Вып. 4. М., 1976.

133. Зыбковец В. Ф. Дорелигиозная эпоха. К истории формирования общест­венного сознания.М., 1959.

134. Данилова О. Н. Музыкальный мир личности. М., 1993.

135. Иванова И. И., Асеев В. Г. Методология и методы психологического исследования. - В кн.: Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1969.

136. Ильина Г. А., Руднева С. Д. К вопросу о механизме музыкального пере­живания. - Вопросы психологии, № 5, 1971.

137. Имени Чайковского. Сборник статей, документов о Третьем междуна­родном конкурсе им. П. И. Чайковского. М., 1970.

138. Ительсон Л. В. Лекции по современным проблемам психологии обуче­ния. Владимир, 1972.

139. Каган М. С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа). М., 1974.

140. Капустин Ю. В. Музыкант и публика. Л., 1976.

141. Кауфман В. И. Восприятие малых высотных разностей. - Труды Гос. института по изучению мозга им. Бехтерева. Т. XIII, Л., 1940.

142. Кечхуашвили Г. Н. К проблеме психологии восприятия музыки. - В кн.: Вопросы музыкознания, т. 3, М., 1960.

143. Климов Е. А. Выступление на Учредительном съезде Российского Пси­хологического Общества (Ежегодник РПО. - Т. I. - М., 1995.

144. Кветной М. С. Человеческая деятельность: сущность, структура, типы (социологический аспект), Саратов, 1974.

145. Кимеклис Г. Ф. К вопросу о показе в фортепианной педагогике (в связи с некоторыми психологическими особенностями учащихся младшего школьного возраста). - В кн.: Инструментальное обучение на музы­кально-педагогическом факультете. Вопросы теории и истории фортепиан­ной педагогики. М., 1973.

146. Касаткин В. М. Фортепиано. Программа для училищ и вузов культуры. - Минкультуры РФ, 1991; Методические рекомендации по проблемам музыкального исполнительства для студентов-заочников. - Московский университет культуры, 1991-1997.

147. Климовицкий А. И. О творческом процессе Бетховена. Л., 1978.

148. Ковалев А. Г., Мясищев В. Н. Психические особенности человека, т.2. Способности. Л., I960.

149. Коган Г. М. У врат мастерства. Работа пианиста. М., 1969.

150. Когнитивное обучение. ИП РАН, М., 1997.

151. Кон Ю. Вопросы анализа современной музыки. Л., 1982.

152. Кон Ю. О теоретической концепции Яниса Ксенакиса. - В кн.: Кризис буржуазной культуры и музыка. Л., 1976.

153. Конен В. Театр и симфония. М., 1975.

154. Конопкии О. А. Психологические механизмы регуляции деятельности. М., 1980.

155. Коньков А. Я снимал все четыре конкурса. - Пресс-бюлетень Междуна­родного конкурса им. П. И. Чайковского, № 7, 1970.

156. Корабельникова Л. 3. Архив композитора как материал для изучения процессов творчества. - В кн.: Художественное творчество. М., 1982.

157. Корыхалова Н. П. Интерпретация музыки. Л., 1979.

158. Культура Российского Зарубежья. РИК, М., 1995.

159. Костюк А. Г. Культура музыкального восприятия. - В кн.: Художест­венное восприятие. Л., 1971.

160. Костюк А. Г. Восприятие мелодии. Киев, 1990.

161. Котляревский И. А. Музыкально-теоретические системы европейского искусствознания. Киев, 1983.

162. Красникова Е. И. Обзор зарубежных работ по проблемам восприятия музыки - Вопросы психологии, № 2, 1981.

163. Краткий психологический словарь. М., 1985.

164. Кремлев Ю. Избранные статьи. Л., 1976.

165. Кризис буржуазной культуры и музыка. Сборник статей. Выпуск 5, М., 1983.

166. Крутецкий В. А. Психология математических способностей школьников. М., 1968.

167. Крутецкий В. А. Проблема формирования и развития способностей. - Вопр. психол. № 6, 1972.

168. Крутецкий В. А. Основы педагогической психологии. М., 1972.

169. Кузнецов О. Н., Лебедев В. И. Психология и психопатология одиночест­ва. М., 1972.

170. Лабунская В. А. Факторы успешности опознания эмоциональных со­стояний по выражению лица. - В кн.: Психология межличностного по­знания. М., 1981.

171. Лапшин И. И. О перевоплощаемости в художественном творчестве. В кн.: Вопросы теории и психологии творчества, т. V. Харьков, 1914.

172. Левитов Н. Д. Фрустрация как один из видов психического состояния. - Вопр. психол. № 6, 1967.

173. Левитов Н. Д. О психических состояниях человека. М., 1964.

174. Левитов Н. Д. Психическое состояние беспокойства, тревоги. - Вопр. Психол. №1, 1969.

175. Левчук Л. Т. Психоанализ и художественное творчество. Киев, 1980.

176. Лейтес Н. С. Индивидуальные различия в способностях. - В кн.: Пси­хологическая наука в СССР, М., 1960.

177. Леонов А. А., Лебедев В. И. Психологические особенности деятельности космонавтов. М., 1971.

178. Леонтьев А. Н. О формировании способностей. - Вопр. психол. № 1, 1960.

179. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. М., 1966.

180. Леонтьев А. Н. Деятельность, сознание, личность. М., 1977.

181. Леонтьев Д. А. Осмысленность искусства // Искусство и эмоции. Матер. межд. симп. Пермь, 1991.

182. Лерман М. И. Первые уроки музыки. - В кн.: Вопросы фортепианной педагогики, вып. 2, М., 1967.

183. Линдсей П., Норман Д. Переработка информации у человека. М., 1974.

184. Ломанов М. Элементы симметрии в музыке. - В кн.: Музыкальное искусство и наука, вып. 1, М., 1970.

185. Ломов Б. Ф. Человек и техника. М., 1986.

186. Ломов Б. Ф. К проблеме деятельности в психологии. - Психол. журн., т. 2, № 5, 1981.

187. Ломов Б. Ф. Задачи психологической науки... (Доклад на VI съезде Общества психологов СССР). - Психол, журн. т. 4, № 6, 1983.

188. Мазель Л. А. Вопросы анализа музыки. М., 1973.

189. Мазель Л. А. О типах творческого замысла. - Советская музыка, 1976, № 5.

190. Маккиннов Л. Игра наизусть. Л., 1967.

191. Масленкова Л. Психология музыкального диктанта. - В сб.: Теоретиче­ские дисциплины в музыкальном училище. Л., 1977.

192. Медушевский В. В. О содержании понятия «адекватное восприятие». - В кн.: Восприятие музыки. М., 1980.

193. Медушевский В. В. О закономерностях и средствах художественного воздействия музыки. М., 1976.

194. Материалы XXI международного психологического конгресса. М., 1979.

195. Моль А., Фукс В., Касслер М. Искусство и ЭВМ. М., 1975.

196. Милка А. П. О психологических предпосылках функциональности в музыке. - В кн.: Бессознательное. Природа. Функции. Методы исследо­вания, т, 2, Тбилиси, 1978.

197. Милка А. П. Теоретические основы функциональности в музыке. Л., 1982.

198. Мильштейн Я. И. Хорошо темперированный клавир И. С. Баха и осо­бенности его исполнения. М., 1967.

199. Минаев Е. А. К исследованию преемственных связей в организации учебного репертуара пианиста. - В кн.: Современные вопросы музы­кального исполнительства и педагогики. Труды ГМПИ им. Гнесиных, вып. XXVII. М., 1976.

201. Муха А. И. Процесс композиторского творчества. Киев, 1979.

202. Муцмахер В. И. О развитии музыкальной памяти в процессе фортепиан­ного обучения. - В кн.: Фортепианная подготовка учителя - музыкан­та. М., 1975.

203. Мировая литература и художественная культура в XIX-XX в. в. Про­блемы изучения и преподавания. Тез. Межд. конференции. Орехово-Зуево, 1995 (Бочкарев Л. Л. Культурная политика России в Европей­ском.контексте; О взаимосвязи литературы и музыки в контексте семан­тики XX века).

204. Назайкинский Е. В. О психологии музыкального восприятия, М., 1972.

205. Назайкинский Е. В. О константности в восприятии музыки. - Музы­кальное искусство и наука, вып. 2, М., 1973.

206. Назайкинский Е. В. Музыкальное восприятие как проблема музыкозна-ния. - В кн.: Восприятие музыки, М., 1980.

207. Назайкинский Е. В. Оценочная деятельность при восприятии музыки. - В кн.: Восприятие музыки. М., 1980.

208. Назайкинский Е. В. Логика музыкальной композиции. М., 1984.

209. Назайкинский Е. В. Слух Б. В. Асафьева. - Советская музыка, № 3, 1983.

210. Наенко Н. И. Психическая напряженность. М., 1976.

211. Налчаджян А. А. Некоторые психологические и философские проблемы интуитивного познания. М., 1972.

212. Наташина К.- Публика у вас дружелюбная. - Пресс-бюллетень Между­народного конкурса им. П. И. Чайковского, № 5, 1970.

213. Науменко С. И. Индивидуально-психологические особенности музы­кальности. - Вопр. психол., № 5, 1981.

214. Нежинский О. М. К вопросу об определении структуры дирижерской одаренности. - В сб.: Обучение дирижированию и оркестровое исполни-тельство. Труды ГМПИ им. Гнесиных. Вып. 42. М., 1979.

215. Нейгауз Г. Г. Об искусстве фортепианной игры. М., 1958.

216. Нестеренко Е. Е. Музыка - моя жизнь. - Пресс-бюллетень Междуна­родного конкурса им. П. И. Чайковского, № 10, 1970.

217. Никифорова О. И. К вопросу о воображении. - Вопр. психол., № 2, 1972.

218. Никифорова О. И. Исследования по психологии художественного твор­чества. М., 1972.

219. Образцова И. М., Образцов Н. Ю. Н. А. Римский-Корсаков на Псковщи­не. Л., 1981.

220. Овчинникова О. В., Иткин Н. Г., Авдеева Н. Н., Насиновская Е. Е., Пе­рес Р. Л. Методика изучения мотивов человека с использованием техни­ки гипноза. - В кн.: Психологические исследования. М., 1974.

221. Озолинь Г. А. Психологический анализ начальных этапов игры на му­зыкальном инструменте. - В кн.: Психологические проблемы учебной деятельности школьников. М., 1977.

222. О музыке. Проблемы анализа. М., 1974.

223. Ольшанникова А. Е. К вопросу об интерпретации физиологических по­казателей при Исследовании эмоциональных состояний - В кн.: Мате­риалы IV Всесоюзного съезда Общества психологов. Тбилиси, 1971.

224. Осорина М. В. Об отражении особенностей детского мышлений в детс­ком рисунке. - В кн.: Вопросы теоретической и прикладной психоло­гии. Л., 1973.

225. Орлова Э. А. Введение в социальную и культурную антропологию. - М.: МГИК, 1994.

227. Остроменский В. Д. Восприятие музыки как педагогическая проблема. Киев, 1975. 228. Очеретовская Н. Л. Об отражении действительности в музыке. Л., 1979.

229. Папуш М. К анализу понятия мелодии. - В кн. : Музыкальное искусст­во и наука, вып. 2. М., 1973.

230. Платонов К. И. Слово как физиологический и лечебный фактор М., 1962.

231. Платонов К. К. О системе психологии. М., 1972.

232. Платонов К. К. Система психологии и теория отражения. М., 1982.

233. Психология личности в условиях социальных изменений. Отв. ред. М. И. Воловикова. ИП РАН, М., 1993.

234. Петрушин В. А. Музыкальная психология. М.: Владос, 1997.

235. Петухова И. А. О роли специфических способностей и интеллектуальной инициативы в структуре музыкальной одаренности - эксперим. иссле­дование по проблемам педаг. псих. М., 1970.

236. Полянский Ю. А. Очерки по методике преподавания игры на виолонче­ли (на укр. яз.). Киев, 1978.

237. Прангишвили А. С. К проблеме бессознательного в свете теории уста­новки: школа Д. Н. Узнадзе. - В кн.: Бессознательное. Природа. Функ­ции. Методы исследования, ч. I. Тбилиси, 1978.

238. Применение технических средств в музыкальном образовании. Сост. П. В. Лобанов. М., 1971.

239. Проблема деятельности в советской психологии, т. I-II. М., 1977.

240. Практическое мышление: функционирование и развитие. Отв. ред. Д. Н. Завалишина. ИП РАН, М., 1990.

241. Психологические исследования проблемы формирования личности про­фессионала. Отв. ред. В. А. Бодров. ИП РАН, М„ 1991.

242. Принцип системности в современной психологической науке и практи­ке. Тезисы докл. III Международных научных Ломовских чтений. Отв. ред. А. В. Брушлинский. ИП РАН, М., 1996.

243. Проблемы традиций и новаторства в современной музыке. М., 1982.

244. Прокофьев Г. П. Формирование музыканта-исполнителя. М., 1956.

245. Прокофьев Г. П. Образ музыкального произведения и его воплощение исполнителем. - Вопр. психол. № 5, 1959.

246. Пономарев Я. А. Психология творчества. М., 1976.

247. Психодиагностические методы в комплексном лонгитюдном исследова­нии студентов. Л., 1976.

248. Психология процессов художественного творчества. Л., 1980.

249. Пуни А. П. Психологическая подготовка спортсмена к соревнованию. М., 1965.

250. Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и исто­рии. ИП РАН, М., 1997.

251. Рамуль К. А. Теория и практика в психологии. - Вопр. психол. № 2, 1965.

252. Рабинович Д. А. Исполнитель и стиль, вып. I. М., 1979.

253. Ражников В. Г. Исследование музыкально-исполнительского образа. - Вопр. психол. № 2, 1978.

254. Ражников В. Г. Формирование и воспроизведение дирижерского замыс­ла. - Вопр. психол. № 2, 1973.

255. Ражников В. Г. Партитурная транскрипция. - Вопр. психол. № 1, 1980.

256. Раппопорт С. X. Книга по эстетике для музыкантов. - М., 1982.

257. Раппопорт С. X. Художественное представление и художественный образ. - В сб.: Эстетические очерки. Вып. Ш. М., 1973.

258. Раппопорт С. О. О вариантной множественности исполнительства. - В кн.: Музыкальное исполнительство, вып. 7, М., 1972.

259. Резников А. М. О роли мировоззрения в творчестве композитора. Л., 1975.

260. Рейтман У. Познание и мышление. М., 1968.

261. Римский-Корсаков А. Н. Н. А. Римский-Корсаков: жизнь и творчество, вып. 5. М., 1946.

262. Рождественская Н. В. Творческая одаренность и свойства личности. (Экспериментальное исследование актерской одаренности). - В кн.: Психология процессов художественного творчества. Л., 1980.

263. Розов А. И. Фантазия и творчество. - Вопр. филос. № 9, 1966.

264. Ротбаум Л. Опера и ее сценическое воплощение. М., 1982.

265. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М., 1946.

266. Румянцев П. И. Станиславский и опера. М., 1969. 267. Сабанеев Л. Л. Психология музыкально-творческого процесса. М., 1923.

267. Сабанеев Л. Л. Психология музыкально-творческого процесса. М., 1923.

268. Савонько Е. И. Оценка и самооценка как мотивы поведения школьников разного возраста. - Вопр. психол. № 4, 1969.

269. Савшинский С. Работа пианиста над музыкальным произведением. М.-Л., 1964.

270. Саратовский В. Н. Философские основы анализа человеческой деятель­ности. - В кн.: Эмоционально-волевая регуляция поведения и деятель­ности. Тез. Всес Конф. Симферополь, 1983.

271. Салиев А. Человеческая психология и искусство. Фрунзе, 1980.

272. Сарджвеладзе Н. И. О балансе проекции и интроекции в процессе эмпа-тического взаимодействия. - В кн.: Бессознательное. Природа. Функ­ции. Методы исследования., т. 3. Тбилиси, 1978.

273. Свиблова О. Л. На путях исследования проблемы бессознательного в искусстве. - В кн.: Художественное творчество. Л., 1982.

275. Скребков С. С. Художественные принципы музыкальных стилей. М., 1973.

276. Смирнов А. А. Зависимость константности воспринимаемой величины от угла поворота к линии взора при разных дистанциях наблюдения. - В кн.: Зрительные ощущения и восприятия. М. - Л., 1935.

277. Соколов Ф. В. О музыкальной памяти пианистов-исполнителей. - Му­зыкальное исполнительство, вып, 6. М., 1970.

278. Соллертинский И. Драматургия оперного либретто. - Критические статьи, т. 2. Л., 1963.

279. Сохор А. Н. Социальная обусловленность музыкального мышления и восприятия. - В кн.: Проблемы музыкального мышления. М., 1974.

280. Станиславский - реформатор оперного искусства. Материалы, доменты. М., 1983.

281. Старчеус М. С. Музыкальная психология. - М.: МГК, 1993.

282. Страхов И. В. Психология творческого вдохновения. Ученые записки Саратовского пед. института. Вып. 36. Саратов, 1962.

283. Страхов И. В. Психология творчества. Саратов, 1968.

284. Стресс и тревога в спорте. (Международный сборник научных статей). М., 1983.

285. Тавхелидзе Н. Д. К вопросу восприятия современной музыки. - Мацне, № 4. Тбилиси,1974.

286. Тавхелидзе Н. Д. О восприятии музыкального стиля. - Мацне, № 4. Тбилиси,1975.

287. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1975.

288. Тальян Л. Ш. Некоторые особенности психологии актера в творческом процессе. Ереван, 1970.

289. Тараканов М. Е. Замысел композитора и пути его воплощения. - В кн.: Психология процессов художественного творчества. Л., 1980.

290. Тарасов Г. С. Проблема духовной потребности (на материале музыкаль­ного восприятия). М., 1979.

291. Проблемы экологической психоакустики. ИП РАН, М., 1991.

292. Тарасов Г. С. Психология в художественных вузах. - Психол. журн., т. 5, № 1, 1984.

293. Теория литературы. Основные проблемы в историческом освещении. Образ, метод, характер. М., 1962.

294. Теплов В. М., Лейтес И. С. К проблеме индивидуально-психологических раз­личий. Доклады на совещании по вопросам психологии личности. М., 1956.

295. Теплов Б. М. Психологические вопросы художественного воспитания. - Известия Академии педагогических наук РСФСР, вып. II, 1947.

296. Теплов Б. М. Психология музыкальных способностей. - В кн.: Пробле­мы индивидуальных различий. М., 1961.

297. Теплов Б. М. О музыкальном переживании. Психологический Институт РАО. Рукопись.

298. Тихвинская Л. Будьте здоровы. - Пресс-бюллетень Международного конкурса им П. И. Чайковского. Вып. VII. М., 1970.

299. Тихомиров О. К. Структура мыслительной деятельности человека. М., 1969.

300. Тихомиров О. К. Психология мышления. М., 1984.

301. Ткач Э. С. Музыкальная диагностика - педагогу (на укр. яз.). № 4, Музыка, 1977.

302. Токина Н. Н. Вопросы психологии музыкально-исполнительского твор­чества. Саратов, 1972.

303. Торичная С. Н. Понимание преподавателями индивидуальных особенно­стей музыкального развития студентов. - В кн.: Вопросы психологии общения и познания людьми друг друга. Краснодар, 1979.

304. Троицкая Г. Музыка и актуальные проблемы телевидения. - В сб.: Музыка и телевидение, вып. I. М., 1978.

305. Тюлин Ю. Н. О программности в произведениях Шопена. М., 1963.

306. Тюлин Ю. Об опере «Борис Годунов» в редакции Мусоргского и Римско-го-Корсакова. - В кн.: Вопросы оперной драматургии. М., 1975.

307. Уледов А. К. Духовная жизнь общества. М., 1980.

308. Ушинский К. Д. Собр. соч., т. 8. М.-Л., 1950.

309. Фарбштейн А. А. Музыка и эстетика. М., 1976.

310. Фарбштейн А., Клюев А. Фрейдизм и музыкознание Запада. - В кн.: Кризис буржуазной культуры и музыка, вып. 5. М., 1983.

311. Филонов Л. Б. Психологические способы установления контактов между людьми. М.: МГУ, 1983; Юридическая психология. - М., 1995.

312. Фейгин М. Э. Зарождение и развитие исполнительского замысла учаще­гося-пианиста (опыт исследования с помощью звукозаписи). - В кн.: Современные вопросы музыкального исполнительства и педагогики. Труды ГМПИ им. Гнесиных, вып. XXVII, М., 1976.

313. Федоров Е. Е. К вопросу об эстрадном волнении - в кн.: Психолого-педагогические проблемы высшего музыкального образования. Труды ГМПИ им. Гнесиных, вып. 43. М., 1979.

314. Ферстер Н. П. Творческая фантазия. М., 1924.

315. Флеш К. Искусство скрипичной игры. М., 1964.

316. Флоренская К. Диалог в практической психологии. - М.: Институт психологии АН СССР, 1991.

317. Холопов Ю. Изменяющееся и неизменное в эволюции музыкального мышления. - В кн.: Проблемы традиций и новаторства в современной музыке. М., 1982.

318. Христов Д. Теоретические основы мелодики. М., 1980.

319. Христозов X. Попытка физиологического изучения эстрадного волнения. Вопр. психол. № 2, 1962.

320. Художественная деятельность. Киев, 1980.

321. Художественное творчество. Л., 1982.

322. Художественный тип человека. Отв. ред. Морозов В. П. ИП РАН, М., 1994.

323. Цагарелли Ю. А. Особенности личности и профессиональная направлен­ность обучения. - В кн.: Прикладная психология в высшей школе. Ка­зань, 1979.

324. Ценностные приоритеты личности и группы: социально-психологические исследования. Отв. ред. М. И. Бобнева. ИП РАН, М., 1995.

325. Цагарелли Ю. А. Индивидуальные особенности и профессиональные качества музыканта-исполнителя. - В кн.: Психологические проблемы повышения эффективности и качества труда. Тезисы докладов к V Все­союзному съезду психологов СССР. М., 1977.

326. Цеханский В. М. Эксперименты по восприятию музыки в аспекте фи­зиологии. Совместно с Мархасиным.- В кн.: Творческий процесс и ху­дожественное восприятие. Л., 1978.

327. Цыгульская Т. Ф. К вопросу о музыкально-педагогических способностях студентов. - В кн.: Психология. Республиканский научно-методический сборник (на укр. яз.). Вып 21, Киев, 1982.

328. Цыгульская Т. Ф. Влияние индивидуально-типологических различий на успешность овладения профессией учителя музыки. - В кн.: Психоло­го-педагогические аспекты формирования личности в учебно-воспита­тельном процессе. Киев, 1981.

329. Цыпин Г. М. Развитие учащегося-музыканта в процессе обучения игре на фортепиано.М., 1975.

330. Чайковский П. И. Переписка с Н. Ф. фон Мекк, т. I. М.-Л., 1934.

331. Чайковский П. И. Полн. собр. соч. Литературные произведения и пере­писка, т. 15 М., 1977.

332. Чайковский П. И. О музыке, о жизни, о себе. Литературная композиция А. А. Орловой. Л., 1976.

333. Чернов А. К спорам о современной музыке. Л.-М., 1972.

334. Чхартишвили Ш. Н. К вопросу об отношении педагогической и возрас­тной психологии к педагогике. Тезисы докл. к V Всесоюзному съезду психологов СССР. М., 1977.

335. Шаборкина Т. Заметки о Скрябине-исполнителе. - В сб.: А. Н. Скря­бин. М.-Л., 1940.

336. Шадриков В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельно­сти. М., 1982.

337. Шаляпин Ф. И. Маска и душа. Париж, 1932.

338. Шаляпин Ф. И. Литературное наследие, т. I. М, 1960.

339. Шафранская К. Д. Фрустрация при переживании жизненных трудно­стей. - В кн.: Человек общество, вып. IX, 1971.

340. Шерозия А. Е. Психи

ка. Сознание. Бессознательное. Тбилиси, 1979.

341. Шлифштейн С. Мусоргский М.П. Художник. Время. Судьба. М, 1975.

342. Шульпяков О. Ф. Техническое развитие музыканта-исполнителя. Л., 1973.

343. Шульпяков О. Ф. О психофизическом единстве исполнительского искус­ства. - В кн.: Вопросы теории и эстетики, вып. 12. Л.,1973.

344. Щапов А. П. Фортепианная педагогика. М., 1960.

345. Щапов А. П. Некоторые вопросы фортепианной техники. М., 1968.

346. Юркевич В. С. Способность к саморегуляции как компонент общей ода­ренности. - В кн.: Материалы IV Всесоюзного съезда Общества психо­логов. Тбилиси, 1971.

347. Яворский В. Л. Статьи. Воспоминания. Переписка, т. I, М., 1972.

348. Якиманская И. С. Развивающее обучение. М., 1979.

349. Якобсон П. М. Психология сценических чувств актера. М., 1935.

350. Якобсон П. М. О процессе работы актера над ролью. - Известия АПН РСФСР, вып. 25. М., 1950.

351. Якобсон П. М. Психологические проблемы мотивации поведения чело­века. М., 1969.

352. Abell А. М. Talks with great composers. N.Y., 1955.

353. Altshuler I. М. The past, present and future of misic therapy. - Education Music Magasine. v 24, № 16, 1945.

354. Ангелов В. Изкуство и коммуникативность. «Наука и изкуство», 1972. 355. Anschiltz G. AbriB der Musikasthetik Leipzig, 1930.

356. Arnold М. Emotion and Personality. Neurological and Physiological as­pects. № 4, 1960.

357. Batel G. Komponenten musikalischen Eriebens. Eine Experimentalpsy-chologische Untersuchung. Gottingen, 1976.

358. Bentley A. Measures of misical abilities, London, 1965.

359. Biller J. D., Olson P. S., Breen T. The Effect of «happy» Versus «sad» music and participation on Anxiety - J. of Music Therapy. Vol.XI, Summer, 1974.

360. Bimberg S. Einftlhrung in die Musikpsychologie. Wolfenbilttel, Moseler, 1957.

361. Colwell R. Music achievement tests. Chicago, 1969.

362. Cogni С. Che cosa 6 la musica? Elementi di psicologia delia musica. Milano, 1956.

363. Cogni С. - Grundz. einer neuen Musikpsychologie. - In: Internal. Mu-sikwiss. Kongr. Wien, 1956, Ber. Graz-Koln, 1958.

364. Compbell I. G. Basal emotional patterns expressible in music, Amer. J. Psychol, 1942,№ 55.

365. Downey G. Е. A musical Experiment. The American J. of Psychology, vol. 9, 1897.

366. Eliott С. The effect of televised cognitive skills in vocal and instrymental music on student music selection, music skills and attitudes amy. L. Brown - In: Council for Research in Music Education, 1978, N 57.

367. Perrari G. С. Primi esperimenti sull imaginazione musical. Revista musi-calle italiana, IV, 1899.

368. Frances R. La perception de la musique. These principale pour le doctoral 6s lettres presentee a... L"Univ. de Paris par R. Fr. Paris, 1958.

369. Ghiselin В. A. Symposium. The creative process. University of California. Berkley, 1952.

370. Gilford J. P. Intelligence: 1965 model. - «Amer. Psychologist», N. Y. 1966, vol. 21.

371. Graf М. From Beethoven to Shostakovich. The psyhology of composing process. New York, 1947.

372. Gordon Е. Musical Aptitude Profile, Boston, Houghton Miffin Co, 1965.

373. Oilman В. G. Report on an Experimental Test of Musikal Express! veness. - Amer. J. Psych., № 4-5, 1892.

374. Gordon Е. A longitudinal. Predictive Validity Study of the Intermediate Measures of Music Aducation - In.: Council for research in music Educa­tion, № 78, 1984.

375. Hamman D. L. Anxiety and the College Musician; A study of Performance. - In.: Psychology of music. Vol Н, London, № 1, 1983.

376. Helmholtz Н. Die Lehre von den Tenempfindungen als physiologische Grundlage fur die Theorie der Musik. Braunschweig, 1863.

377. Herberger R. Einige Gesichtspunkte fur die padagogische Fuhring von Schulertatigkeiten im musikalishen RezeptionsprozeB auf der Grundlage einer empirischen Untersuchung in den Klassen 5 bis lo. - Schulertatig­keiten - musikalischer Rezeptionspozeb. Leipzig, 1977.

378. Hevner К. The aesthetic experience, a psychologocal description, - Psy­chol. Rev., № 44, 1937.

379. Holmstrom Lars-Hunnar. Musicality and Prognosis. Svenska Bokforlaget / Norstedts, 1963.

380. Hutchinson W. Psychology and World Music.-In.: The world of music № 1,1976.

381. International Music Education ISME, Jeurbouk. Volume VI, 1979.

382. Jeppesen К. Kontrapunkt, Leipzig, 1956.

383. Jacobs С. Psychology of music: some European studies. In.: Acta Psycho-logia, № 17, 1960.

384. Karma Kai, The ability to structure acoustic material as a measure of musical aptitude. - Research Bulletin, Institute of Education University of Helsinki, № 51, 52, 1980, 1997, Finland.

385. Kartomi М. Music and Trance in Central Java - Ethnomusicology, XVII, 1973.

386. Казанджиева-Велинова 3. Г. Музика- мае- медии- аудитория. - Акту-альни проблеми на ететического възпитание, София, 1978.

387. Казанджиева-Велинова 3. Г. Мнения и оценки на слушателите за различ­айте жанрова музикални предавания на програма «Орфей». София, 1976.

388. Kovacs S. Ober das Verhaltnis des erkennenden und mittellenden gedacht-nisses auf musikalichem Gebiet. - In.: Archiv fur die gesam, Psychology, XXXVII Band, Leipzig, 1918.

389. Kresanek I. Zaklady hudobneho myslenia. Bratislava, 1977.

390. Kurth E. Musikpsychologie. Berlin, 1931.

391. Kwalwasser J. and G. Ruch, Kwalwasser-Ruch Test of Music Accomplish­ment, Jowa City, Bureau of Educational Research and Service, 1927.

392. Leimer К. Modernez Klavierspiel nach Leimer-Giescking. B. Schott"s Sohne, Mains, 1931.

393. Levandovska К. Struktura sdolnosci musycznych u dzieci szkolnych. Dorobek i perspektywy roswoju psychologii i pedagogiki musyki w PRL, Materialy z Symposium w PWSM w Warssawie czesc I. Warszava, 1977.

394. Lamparter P. Die Musikalit^i in ihren Beziehunden zur Grundstruktur der Persanlichkeit. Erg. Bd. 22 z. Zschr. F. Psychol. Leipzig. 1932.

395. Лозанов Г. Суггестология. «Наука и изкуство», 1971.

396. Lundin R. W. An Objective Psychology of Music. The Ronald Press Com­pany. New York, 1953.

397. Lysek F. Kompozicni a interpretacni talent i typ. - Hodebni roshledy. Praga, 1976, № 16.

398. Manturzewska M. Psychologiczne warunki osiagniec pianistycznych. Praga doctorska. Ossolineum. Warszawa, 1969.

399. Materialy do psychologii muzyki (III). Materialy pomocnicze dia Nauczy-cieli szkol i ognisk artystycznogo. Centralny osrodek pediayogiczny szkol-nictwa artistycznogo, Warszawa, 1974.

400. Meyer L. B. Emotion and meaning in music. Chicago, University of Chi­cago Press, 1957.

401. Michel P. Psychologische Grundlagen der Musikeziehun. Leipzig, 1975.

402. Миланов Т. Към Нови основи на музыкалното възпитание. София, 1979.

403. Morgenstern S. Composers on music N. Y., 1956.

404. Muller-Freienfels R. Psychologie der Music, Berlin, 1936.

405. Mursell J. Z. The psychology of Music. N. Y., 1957.

406. Probst W. Vom zukunftsbezogensein im musikerleben. Soseinsbestimmung und Bedingungsanalyse auf Grund von Eriebnisversuchen. Koln, 1960.

407. Raijkov V. L. Greativity and Hypnosis. International congress. Stockholm, 1973.

408. Revesz G. Einftlhring in die Muzikpsychologie. Bern, 1946.

409. Rev6sz G. Prtlfung der Musicalitat, Zeit. f. Psychol.

410. Riemann H. Geschichte der musiktheorie im IX-XIX. Jahrhundert, Leip­zig, 1898.

411. Rubin-Rabson G. Studies in the psychology of memorizing piano music. J. of Educational psychology. 1939, vol. XXX, 1941. vol. XXXII.

412. Seashore C. The Psychology of Musical talent, Boston, L Silver Burdett, 1919.

413. Seashore С. Psychology of music. N. Y., 1938.

414. Serafine M. L. Cognitive Processes in Music - In.: Council for Research in music Education, Illinois, 1983, № 73.

415. Shoen M. The psychology of music. New York, 1940.

416. Sweeney G. A., Horan J. J. Separate and Combined Effects of Cue-Controlled Relaxation and Cognitive Restructuring in the Treatment of Musical Per­formance Anxiety. - J. of Counseling Psychology. 1982, v. 29, № 5.

417. The American composer speaks. Louisiana, 1965.

418. The psychology of Musical Ability, N. Y., 1981.

419. Weld H. An experimental Study of Musical Enjoiment-Amer. Rsych. 1912, v. 23.

420. Vidor D. Was 1st musikalisch? Berlin, 1926.

421. Vitany J. A zene lelectana. Budapest, 1969.

422. Weliek A. Musikpsychologie und Musicasthetik. Frankfurt am Main, 1963.

423. Werbik H. Informationale Wirkung von Musik. Mainz, 1971.

424. Wierszylowski J. Psychologia muzyki. Warszawa, 1970.

425. Williams V. R. The making of music. N. Y., 1965.

426. Wing H. Standardised Tests of Musical Intelligence. Buckinghamshire, England, 1960, 1969.

427. Bochkarev L. L. Psychologia muzyki w Zwiazku Radzieckim // Psychologia muzyki. Problemy. Zadania. Perspektywy. Mater. Miedzynar. Seminar. - Warszawa: Academia muzyczna im. F. Chopina, 1991.

428. Bochkarev L. L., Granovskaya R. M., Obozow N. N. Mechanizmy czynnosci muzycznych // Psychologia muzyki. Problemy. Zadania. Perspektywy. Ma­ter. Miedzynar. Seminar. - Warszawa, 1991.

429. Bochkarev L. L. Psychological Mechanisms of Musical Experience // The 14 th ISME Research Seminar Proceedings. - Nagoya-Seul. 1992.

430. Bochkarev L. L. Social - Perceptual Mechanisms of Musical Experience // Third Triennial ESCOM Conference. Proceedings. - Uppsala, Sweden, 1997.

431. Kuzmich N. Musical growth. A process of involvement. - Toronto: Thompson Music, 1986.

432. Mastropaolo G. Musicoterapia e flauti di bambu. - Quaderno maieutico № 22: Istituto maieutico. - Svizzera, 1987.

433. The Psychology of Music Ed. by D. Deutsch. - San Diego. Univ. of Cali­fornia, 1982.

434. The Social Psychology of Music Ed. by D. Hargreaves & A. North. - Univ. of Leicester, 1997.

435. К. Sekeles. Music: motion and emotion. The Developmental - Integrative Model in Music Therapy. - Hebrew Univ., Jerusalem, 1997.

436. Handbook of music psychology. Ed. by Donald A. Hodges / Second Edition. - MMB music, Missouri, USA, 1997.

437. Perception and cognition of music. Ed. by I. Delige (Belgium), J. A. Slo-boda (UK). - Keele Univ., England, 1997.

438. Music analysis order form. - Blackwell Publishers Ltd. - Oxford, USA. An internat. journal (Music history and cognitive sciences). 439. Music Perception. Ed. by Jamshed J. Bharucha, founding editor D. Deutsh. - Univ. of California Press. An interdiciplinary journal.

440. Ex tempore. Co-edit. G. Arasimowicz (Univ. of Colorado Denver), J. MacKay (Univ. of Aveiro, Portugal). An Internat. journal. - Sunderland, USA, Aveiro Por.

450. Музична психотератя / Пос1бник-хрестомат1я. Упор. Антонова О. Г., Дробот Л. С. - Кшв: ИЗМН, 1997.

451. Holger Huge. Emotional effect in aesthetic judgment; Bochkarev L. L. Musical art and emotion // Symp. of the International Association of Em­pirical Aesthetics (IAEA) Art and emotions. Perm, 1991; Emotion, Creativ­ity and Art. - Perm, 1997.

452. Holger Huge. Fechner in Contecst: Aesthetics from Below, Inner and Outer Psychophysics: A Reply To P. Machotka. - P. Machotka. Reply To H. Huge // Empirical Studies of the Arts / Journ. of the IAEA. - Vol. 15, № 1 - 1997 (USA).

453. Martindaie С. The Clockwork Muse: The Predictability of Artistic Change, Basis Books, N. Y., 1990. »

ПРЕДМЕТНЫЙ УКАЗАТЕЛЬ

Адекватность восприятия 106, 116 146

Академия музыки им. Гнесиных 34

Анализатор 95, 100, 107

Антропология 5, 7, 161

Апперцепция 34, 90, 93, 115, 144, 147

Ассоциация 123, 125, 147, 153, 306.332, 238,. 253

Акмеология 27

Анализ через синтез 90, 123, 168, 177. 200. 232, 234

Бессознательное 181, 208

Побочный продукт 43

Вдохновение 32, 204, 233, 250

Вибрато 95

Внимание 81, 195, 206, 244, 248, 252, 260, 309

Воображение 53, 155. 187, 192, 257

Восприятие 25, 63, 89, 309

Времени в музыке 104

Комитатное 92

Мелодии и гармонии 97, 100

Уровни, свойства 108, 118

Вертикально-аналитическое и горизонтально-синтетическое 13

Возрастные особенности 61, 68, 73, 75, 77. 85, 90. 135, 241, 287. 309, 316, 325, 327

Воображение 53, 155, 187, 192. 257

Вчувствование 156

Гипноз в музыкальной практике, суггестия 208, 259, 287. 290, 307, 408

Геронтология 27

Гештальтпсихология 11, 111

Законы 110

Гештальттерапия 330

Действие 30, 37, 39, 139, 175. 309, 317, 324

Деятельность 29

Гностическая 308, 317

Деятельностный подход 5, 24, 30. 313

Деятельности субъект 9, 4 7

Духовно-практическая 54

Виды 54, 228, 309, 317

Единства сознания и деятельно­сти принцип 36

Музыкальная 58

Музыкально-слуховая 89

Моделирование и планирование 49, 216. 230

Операциональный состав 61, 236. 312

Речевая 40, 61, 81, 230

Стадиальность 30, 91, 114. 218

Структура 29, 42, 47

Художественная 54, 140, 149

Европейское Общество Когнитив­ных наук о музыке (УСКОМ) 317

Знак и значение в музыке 7, 48, 58, 157. 172

Иатрогения, дидактогения 272

Искусство 6, 25, 56

Интеллект 68

Интерпретация (солиста, дириже­ра, актера-певца, режиссера му­зыкального театра 57, 123, 228, 256

Исполнительские средства 123

Историко-культурный подход 33, 60, 147. 158, 181

ИСМЕ (Международное общество по музыкальному воспитанию) 287. 345

Катарсис 31. 56, 93. 124. 151, 154

Комплексный подход 26, 27, 76, 114. 125, 292

Константность 113

Психологическая подготовка 23, 26. 71, 218, 242

Коммуникации музыкальные 60, 91, 169, 217. 259

КЬннексия 166, 228

Лад, ладовое чувство.ТОО

Логос в музыке 112

Личность музыканта

Аффект неадекватности 275, 278

Я общество 42, 164. 196. 213, 216

Лонгитюдинальное изучение 33, 81

Направленность 190, 202, 221, 268, 273. 309

Характеристика 151, 204, 291

Майевтика 7, 37

Маскировка звуков 99

Международный конкурс им. П. И. Чайковского (психологические портреты уча­стников) 27, 34, 263, 299

Международная Ассоциация по эмпирической эстетике 24, 345

Международный конкурс «Пражская весна» 288

Московский государственный университет культуры 146, 240

Межкультурные различия 148, 159, 164. 191, 211. 216

«Мел» в акустике 98

Междисциплинарные связи музы­кальной психологии 19

Методы музыкальной психологии

Звучащей анкеты 14, 124

Партитурной транскрипции 14

Прерывания звучания 14

Тестов 14, 65, 280

Обсервационные и эксперимен­тальные 32, 35, 105, 139,182, 263

Механизмы психической деятель­ности 93. 159, 269

Функциональные 28, 108

Операциональные 28, 108

Мотивационные 28, 108

Мышление музыкальное 8, 30, 162, 318

Образное 53, 186

Типы 190, 324

Музыка пространственная 20

Музыкотерапия 17

Мотивация 39, 48, 50, 64, 93, 220, 250, 274, 295, 301, 310

Нейродинамика, неосознаваемые явления 80, 100. 109, 143, 212. 269. 273, 283

Образ 30, 40, 93, 223. 229

Обобщение образное 186

Перевоплощение образное 236

Обучение

Методы 235, 243, 324

Профилизация 327

Развивающее, проблемное, когнитивное 316, 318, 324, 330

Сложность, трудность 121. 313

Ощущение

Классификация, пороги 94, 97

Слуховое (высоты, громкости и др.) 95, 98

Память музыкальная 45, 71, 87, 100, 162, 225, 309

Парсимония 12

Переживание музыкальное 30, 37, 42, 45, 51, 157, 202

Значащее 23, 93

Перцепция 73

Понимание 91, 329

Культуры, смысла 5, 158

Представления музыкально-слу­ховые 77, 90. 108, 194. 225, 248, 299, 306

Психология

Предмет, принци­пы 34

Музыкального творчества 20. 760, 225

Музыкального восприятия 20, 89

Музыкально-критической дея­тельности 20

Прикладная 10, 17, 285

Психотерапия, нейролингвистиче-ское программирование 26, 286, 330

Психодрама 330

Психические состояния 269

Роль в восприятии музыки 144

Психической готовности к концерту 222

Творческого вдохновения 202, 248, 250, 265

Психомоторика (идеомоторика) 61. 107, 244, 288

Психофизиология 26, 27, 32, 61, 76, 82, 92, 213, 234, 269, 284, 292

Публика 259

Педагогика музыкальная 9, 22, 26.164. 221, 267, 285, 328

Последствие проактивное, ретро­активное 146

Развитие 61, 327

Реактивность 46, 284

Регуляция деятельности 51, 286

Психорегулирующая трениров­ка 287

Психостатическая 31, 151, 159

Рецептор 41, 94

Ритм 78. 104

Ролевая техника работы над музы­кальным произведением 238, 241

Российский Институт культуроло­гии РАН 7

Светомузыка, светомузыкальная живопись, музыкорисование 20, 141, 198

Семиотика 5

Семантика ^22

Символ 7, 112, 142

Симметрия в музыке 112

Слух музыкальный 23, 40, 61, 74, 76.96

Смысл 46. 51, 90, 139. 147, 161. 202

Системный подход 47

Способности музыкальные 49, 64, 72, 80, 255, 277

Социокультурная ситуация 47

Средства массовых коммуникаций 60, 98, 119. 127. 138, 153

Соматогении 271. 288

«Сон» в акустике 98

Тембр 40, 95, 115

Теория музыки 9

Творчество 25, 57. 69, 124, 160, 256. 308, 316

Установка 44, 51, 107

Теория 46. 115. 138, 144, 309

Предкоммуникативная 203, 138, 248, 285. 318

Целевая и процессуальная 138

В запоминании 320

Ценностные ориентации 25, 57, 59, 277

Фобия 271, 278, 290. 293

Фольклор 60,164

Функциональная музыка 20

Функциональные органы 41

Фрустрация (стресс, тревога) 50, 268, 270

Эйдетизм 92

Экспрессия в музыке 126

Эмпатия и идентификация, инт-роекция 156, 199, 202, 236

Эмоции и эмоциональные явления 32. 50. 120, 144

Жизненные и художественные в музыке и кино 56, 148, 150

Эмоциональные образы музы­кальной интонации 159, 200

Отрицательные в музыкальной деятельности 50, 205, 145, 207, 245, 261

Музыкального соревнования 263

Этос 13 «Эстрадное волнение» (способы преодоления) 50, 267

Эстетика 24, 119, 124, 130, 149

Язык музыкальный 5, 121

ПРЕДИСЛОВИЕ............................................................................................................ 3

ВВЕДЕНИЕ..................................................................................................................... 5

1. Культурологический ракурс анализа проблематики

2. История развития музыкальной психологии с позиции комплексного подхода

ГЛАВА I ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ МУЗЫКАЛЬНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ........................................................................................................ 36

1.1. Проблема деятельности в российской психологической науке

1.2. Структура деятельности и механизмы ее психической регуляции

1.3. Виды деятельности

1.4. Художественная деятельность

1.5. Музыкальная деятельность

ГЛАВА II МУЗЫКАЛЬНО-СЛУХОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.................................. 89

2.1. Восприятие музыки как процесс

2.3. Ощущение музыкального звука

2.4. Восприятие мелодии и гармонии

2.5. Восприятие времени в музыке

2.6. Психологические свойства восприятия музыки

2.6.1. Избирательность и предметность

2.6.2. Целостность

2.6.3. Константность

2.7.1. Сложность музыкального языка

2.7.2. Влияние особенностей интерпретации на адекватность восприятия музыки

2.7.3. Роль эмоциональной экспрессии

2.7.4. Предкоммуникативная установка

2.7.5. Зависимость восприятия музыки от психических состояний и личностных особенностей слушателей ъ

2.7.6. Ассоциации и коннотации

2.7.7. Жизненные и художественные эмоции в структуре переживания

2.8. Психологические механизмы музыкального переживания

ГЛАВА III КОМПОЗИТОРСКОЕ ТВОРЧЕСТВО................................................. 160

3.1. Социальная обусловленность композиторского творчества

3.2. Стадиальность творческого процесса композитора

3.3. Мышление и воображение в композиторском творчестве

3.4.1. Анализ и синтез как механизм открытия и создания нового

3.4.2. Роль образного обобщения и пелагических компонентов мышления

3.4.3. Воображение

3.5. Переживания и творческие состояния в деятельности композитора

3.6. Эмпатия

3.7. Творческое вдохновение

ГЛАВА IV МУЗЫКАЛЬНО - ИСПОЛНИТЕЛЬСКАЯ

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ....................................................................................................... 215

4.1. Относительная самостоятельность творческой деятельности исполнителя

4.2. Психологические особенности процесса работы музыканта-исполнителя

4.2.1. Роль мотивации в исполнительской деятельности

4.2.2. Образ музыкального произведения и особенности его воплощения в связи с профессиональными типологическими различиями музыкантов-исполнителей

4.2.2.1. Стадия рождения прообраза

4.2.2.2. Стадия исполнения замысла

4.2.2.2.1. Эмпатия и образное перевоплощение

4.2.2.2.2. Внемузыкальные ассоциации

4.2.2.3. Предкониертый период

4.2.2,3. Особенности психических состояний музыкантов-исполнителей на эстраде

4.2.2.5. Общение с публикой

4.3. Социально-психологические особенности музыкального соревнования (по материалам исследований на международ­ном конкурсе им. П. И. Чайковского)

4.4. Проблема «эстрадного волнения» и вопросы психологической подготовки к концерту

4.4.2. Психические состояния в связи с характерологическими особенностями и способностями

4.4.3. Роль типологических особенностей нервной системы

4.4.4. Регуляция психических состояний музыкантов-исполнителей

4.4.5. Дифференциально-психологическая диагностика

4.4.5.1. Выдержки из проблемных психологических характеристик испытуемых

4.4.5.2. Психологические профили участников Международного конкурса им. П. И. Чайковского

ГЛАВА V ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МУЗЫКАЛЬНОГО

ОБУЧЕНИЯ................................................................................................................. 308

5.1. Личностные детерминанты учения

5.L1. Установка

5.1.2. Мотивация

5.1.3. Влияние особенностей музыкального материала на характер заучивания

5.1.3.1. Сложность учебного материала

5.1.3.2. Значимость

5.2. Гностическая деятельность ученика и организации заучивания

5.3. Психологическая характеристика методов обучения

ЗАКЛЮЧЕНИЕ........................................................................................................... 329

ЛИТЕРАТУРА............................................................................................................ 331

THE PSYCHOLOGY OF MUSICAL ACTIVITY..................................................... 346

ПРЕДМЕТНЫЙ УКАЗАТЕЛЬ.................................................................................. 348

Что будем делать с полученным материалом:

Если этот материал оказался полезным для Вас, Вы можете сохранить его на свою страничку в социальных сетях:

Л.Л. БОЧКАРЕВ

ПСИХОЛОГИЯ МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Бочкарёв Л. Л. Психология музыкальной деятельности. - М., Издательство «Институт психологии РАН», 1997 г. - 352 с., илл.

См. на странице http://allrefs.net/c14/3tj2z/p6/

ПРЕДИСЛОВИЕ..........................................................................................................................
ВВЕДЕНИЕ..................................................................................................................................
1. Культурологический ракурс анализа проблематики.......................................................
2. История развития музыкальной психологии с позиции комплексного подхода..........
ГЛАВА I ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
.....................................................................................................................................................
1.1. Проблема деятельности в российской психологической науке................................
1.2. Структура деятельности и механизмы ее психической регуляции...........................
1.3. Виды деятельности.........................................................................................................
1.4. Художественная деятельность......................................................................................
1.5. Музыкальная деятельность...........................................................................................
ГЛАВА II МУЗЫКАЛЬНО-СЛУХОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ...............................................
2.1. Восприятие музыки как процесс...................................................................................
2.3. Ощущение музыкального звука....................................................................................
2.4. Восприятие мелодии и гармонии..................................................................................
2.5. Восприятие времени в музыке......................................................................................
2.6. Психологические свойства восприятия музыки.........................................................
2.6.1. Избирательность и предметность..............................................................................
2.6.2. Целостность.................................................................................................................
2.6.3. Константность..............................................................................................................
2.7. Адекватность восприятия музыки................................................................................
2.7.1. Сложность музыкального языка................................................................................
2.7.2. Влияние особенностей интерпретации на адекватность восприятия музыки......
2.7.3. Роль эмоциональной экспрессии...............................................................................
2.7.4. Предкоммуникативная установка..............................................................................
2.7.5. Зависимость восприятия музыки от психических состояний и личностных
особенностей слушателей ъ..................................................................................................
2.7.6. Ассоциации и коннотации..........................................................................................
2.7.7. Жизненные и художественные эмоции в структуре переживания........................
2.8. Психологические механизмы музыкального переживания.....................................
ГЛАВА III КОМПОЗИТОРСКОЕ ТВОРЧЕСТВО..............................................................
3.1. Социальная обусловленность композиторского творчества...................................
3.2. Стадиальность творческого процесса композитора.................................................
3.3. Мышление и воображение в композиторском творчестве......................................
3.4.1. Анализ и синтез как механизм открытия и создания нового................................
3.4.2. Роль образного обобщения и пелагических компонентов мышления.................
3.4.3. Воображение..............................................................................................................
3.5. Переживания и творческие состояния в деятельности композитора......................
3.6. Эмпатия.........................................................................................................................

3.7. Творческое вдохновение..............................................................................................
ГЛАВА IV МУЗЫКАЛЬНО-ИСПОЛНИТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.........................
4.1. Относительная самостоятельность творческой деятельности исполнителя..........
4.2. Психологические особенности процесса работы музыканта-исполнителя...........
4.2.1. Роль мотивации в исполнительской деятельности............................................
4.2.2. Образ музыкального произведения и особенности его воплощения в связи с
профессиональными типологическими различиями музыкантов-исполнителей....
4.3. Социально-психологические особенности музыкального соревнования (по
материалам исследований на международном конкурсе им. П. И. Чайковского) .......
4.4. Проблема «эстрадного волнения» и вопросы психологической подготовки к
концерту................................................................................................................................
4.4.2. Психические состояния в связи с характерологическими особенностями и
способностями.................................................................................................................
4.4.3. Роль типологических особенностей нервной системы.....................................
4.4.4. Регуляция психических состояний музыкантов-исполнителей.......................
4.4.5. Дифференциально-психологическая диагностика.............................................
ГЛАВА V ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МУЗЫКАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ............
5.1. Личностные детерминанты учения............................................................................
5.1.1. Установка...............................................................................................................
5.1.2. Мотивация..............................................................................................................
5.1.3. Влияние особенностей музыкального материала на характер заучивания.....
5.2. Гностическая деятельность ученика и организации заучивания............................
5.3. Психологическая характеристика методов обучения...............................................
ЗАКЛЮЧЕНИЕ........................................................................................................................
ЛИТЕРАТУРА.........................................................................................................................
ПРЕДМЕТНЫЙ УКАЗАТЕЛЬ...............................................................................................
ПРЕДИСЛОВИЕ
Монография академика Международной Академии ЮНЕСКО доктора
психологических наук Л. Л. Бочкарева - председателя Московского областного
отделения Российского Психологического общества, ведущего научного сотрудника
Российского Института культурологии Российской Академии наук является
обобщающим трудом в области музыкальной психологии. Еще в студенческие годы
Международном конкурсе им. П. И. Чайковского. Результаты данной работы потом были
с интересом встречены на различных международных психологических конгрессах.
Сочетая музыкальное образование с образованием психолога, Л. Л. Бочкарѐв
плодотворно разрабатывает сравнительно новые и молодые в российской науке отрасли
Психологию искусства и психологию музыкальной деятельности. На богатом
эмпирическом материале художественного мышления, привлекая малоизвестные
рукописные сочинения П. И. Чайковского, Л. ван Бетховена, используя звукозаписи и
преемственности всех стадий и компонентов психического процесса, показав
концептуальные и операциональные возможности механизма анализа через синтез не
только в изучении закономерностей музыкального творчества, но и логико-

конструктивных стилевых новообразований в музыкознании. Автор представляет современное состояние и пути развития основных направлений музыкальной психологии и знакомит читателей с результатами собственных исследований. Социальнопсихологический анализ процессов восприятия и творчества, обсуждение путей оптимизации системы подготовки музыкантов, поиск способов управления творческой деятельностью, создание психологической службы в сфере музыкального исполнительства и педагогики - вот далеко не полный круг вопросов, интересующих автора. Обогащая новыми данными ряд разделов общей, социальной, педагогической психологии, психологии искусства, культурологии, исследования Л. Л. Бочкарева ориентированы в первую очередь на потребности музыкальной и психологической практики, представляя интерес для композиторов, исполнителей, педагогов и психологов. Будучи учеником одного из крупнейших отечественных психологов Б. Г. Ананьева, Л. Л. Бочкарев творчески развивает теорию своего учителя на материале музыкальной деятельности. Система идей Б. Г. Ананьева о человеке как индивиде, личности, субъекте деятельности послужила для автора книги отправным толчком как при организации экспериментальных исследований, так и при психологическом анализе, например, музыкального переживания как деятельности, связанной с художественным смыслотворчеством. Нашли отражение в книге и результаты широкой научнопрактической работы по психологической подготовке музыкантов, ведущейся под руководством автора во многих городах России. В монографии компактно сгруппированы многие разделы составленной автором программы по курсу психологии для студентов музыкальных вузов, утвержденной Министерством культуры Российской Федерации. Будучи глубоким исследованием в области музыкальной психологии, эта книга в то же время является хорошим учебным пособием для студентов и преподавателей художественных вузов, практических психологов.

Член-корреспондент Российской Академии наук А. В.

Брушлинский

Посвящаю сыну Бочкареву Андрею Леонидовичу

ВВЕДЕНИЕ

1. Культурологический ракурс анализа проблематики

В сфере современной психологии, в системе анализа социодинамики культуры важную роль играют многие дисциплины: социология, история, антропология, искусствознание, языкознание. Каждая из указанных дисциплин вносит свою лепту в дело изучения не только собственных, но и социально-психологических закономерностей, в решение научно-практических задач прикладного психологического исследования культуры. Познание культуры фиксируется на качественно-определенных ее сторонах и характеристиках - деятельностно-ценностных, если, например, речь идет о культуре человечества, социально-исторических, если предмет анализа - культура определенного исторического периода, например, «культура Возрождения», антропологических, если исследуются сравнительные особенности общественного становления человеческих обычаев, традиций и др., дифференциально-психологических, если речь идет о культуре данного человека, наконец, художественных или музыкальных, если речь идет о художественной культуре или культуре музыкальной . Признавая ведущую роль деятельностного подхода в раскрытии собственнопсихологических закономерностей (он избран в качестве концептуальной и операциональной основы настоящего исследования), отметим, что имеют право на суще-

ствование и другие современные междисциплинарные направления . При калейдоскопичности моделей субъективности культуры XX века решить проблему преемственности развития культуры как процесса невозможно без диалогической организации исследователя, находящегося одновременно и внутри, и вне эпохи, его породившей, и внутри, и вне собственно-психологического подхода. Ситуация межкультурного общения, репрезентация явлений одной культуры представителю иной культуры, функционирование и развитие самой культуры в рамках человеческой цивилизации возможно лишь на основе понимания культуры,

6________________________________Бочкарев Л. А.

ее смысла. Проблема понимания является одной из актуальнейших междисциплинарных проблем. Благодаря усложнению, интенсивному развитию социальной жизни ныне вступают в диалог культуры, которые ранее были обособленными и обладали в силу этого различными смысловыми структурами. В условиях современного информационного потока многие люди слабо вовлечены в историю собственной локальной культуры, культурные ценности прошлого и настоящего не в достаточной степени включены в образ жизни людей. Существует значительное расхождение между качеством современной культурной среды, ее подвижностью и медленным формированием навыков ориентации в ней. Вследствие этого существует значительный разрыв между уровнем профессионалов в области культуры и широкими массами непрофессионалов [б]. Последние - люди, плохо знающие и понимающие свое культурное окружение, не привыкшие использовать в повседневной практике его сложные элементы, выражающие недовольство этой сложностью и часто призывающие запретить то, что непонятно. Современные демократические преобразования в нашей стране, несомненно, увеличили количество барьеров для понимания как на уровне общесоциальной конкретно-исторической ситуации, так и на уровне локальных социокультурных ситуаций, что требует социальнопсихологического вмешательства и поиска способов и путей решения общезначимых и личных проблем. В современной психологии проблема понимания выдвигается на передний план в контексте проблемы межиндивидуального общения. В филологических науках, семиотике эта проблема имеет давнюю историю, получившую в последнее время новый толчок благодаря интенсивным межкультурным исследованиям. В эстетике усиливается интерес к проблеме благодаря комплексному изучению процессов творчества и восприятия. И, несомненно, проблема понимания - в эпицентре внимания искусствознания. Искусство, во все времена бывшее «зеркалом» культуры как целого в единстве и взаимосвязи всех ее компонентов, в наши дни является подлинным «кодом» глобальной человеческой культуры, с одной стороны, и каждой конкретной субкультуры, с другой. Ни одна другая сфера деятельности не может обеспечить такого прямого и доступного пути к смыслу любой культуры и к сердцу каждого человека, как искусство.

Введение____________________________________7

Трудно переоценить роль искусства в диалоге культур, в процессе их сближения, возрождения и самоопределения, региона-лизации. Несмотря на огромную актуальность искусства в деле развития человеческой культуры, к сожалению, еще нет фундаментальных исследований, посвященных изучению культурологических механизмов художественной деятельности. Открытие сектора теории искусств и лаборатории психологической антропологии в Российском Институте культурологии способствовало экстенсификации изучения динамики художественных процессов в социокультурном контексте, структурно-системному рассмотрению искусства как культурно-историчес-

кого и антропологического феномена, поиску путей управления процессами художественного понимания, организации межкультурных исследований в сфере восприятия социодинамики художественной деятельности. География плотнонаселенного современного мира создает беспрецедентно пестрый и разномасштабный контекст современного искусства, которое может быть понято лишь с учетом исходных - родных для представителей каждой культуры координат восприятия. Что значит адекватное данной культуре восприятие? Что есть адекватная историко-культурная ретрансляция произведения? Ответы на эти вопросы можно получить, опираясь не только на гуманитарную проблематизацию художественного материала, сопоставление анализируемой культуры и ее проявлений с другими культурями, выделение ведущих культурных парадигм, но и на данные экспериментальных исследований. Настоящий психологический контакт с внутренним миром искусства возможен через включение подсознательных, архетипических пластов человеческой психики. Поэтому культурологический анализ не может обойтись без знания механизмов бессознательного психического, функционирующих как в структуре художественного творчества, так художественного восприятия. В художественной деятельности функции «следов» и «знаков» архетипической картины мира могут нести не только сами языково-композиционные структуры, но и формы бытования искусства, типы образной символики, его ассоциативно-коннотативный фонд. Исследовать культурологические механизмы художественного восприятия и творчества - значит проникнуть в социальную технологию внутренних взаимосвязей и взаимозависимостей,

8________________________________Бочкарев Л. Л.

выяснить структурные составляющие того или иного способа культурнодетерминированной перцептивной и творческой деятельности, закономерностей ее динамики. Бесспорно, все культурологические механизмы художественного творчества и восприятия в то же время суть механизмы социально-психологические, так как субъектом художественной деятельности является определенная группу, индивид как сын своего народа, культуры . Социально-психологические, межкультурные механизмы художественной деятельности (на материале музыкального искусства) - в центре внимания автора настоящей книги, который, выполняя социальный заказ, сконцентрировал свои усилия на разработке основных проблем новой отрасли отечественной науки - музыкальной психологии, рождение которой было обусловлено как практическими, так и теоретическими проблемами не только музыкознания, культурологии, но и многих других наук.

2. История развития музыкальной психологии с позиции комплексного подхода

Появление музыкальной психологии Е. В. Назайкинский связывает с выходом труда немецкого физика и физиолога Г. Гельмгольца «Учение о слуховых ощущениях как физиологическая основа теории музыки», в котором анализируются не только культурологические, психофизиологические механизмы музыкального слуха, но и некоторые закономерности исторической эволюции ладогармонической системы, музыкального мышления в целом. В своем труде Г. Гельмгольц ответил на многие вопросы, связанные с проблемами восприятия и творчества, способностей, что дало толчок развитию почти всех направлений музыкальной психологии. Потребностями теоретического обобщения художественных и психологических законов музыкального слуха и музыкального мышления была детерминирована научная деятельность музыковеда Г. Римана , на которого огромное влияние оказал эмпиризм Г. Гельмгольца. Рационалистическая направленность теоретического мышления Г. Римана

заставила его искать объективные законы музыкального искусства в связи с отношением его к окружающей действительности. Уже в ранних работах он пытался обнаружить параллели между теоретической базой музыкального творчества и достижениями психологии, акустики, физиологии. В поздних же работах он стремится к

Введение_____________________________________9

созданию такой теории, которая бы отражала «надстилевую логику музыкального мышления», опираясь не только на историческое и теоретическое музыкознание, но и в широкой степени на философию и психологию. Хотя рационализм

в теоретическом музыкознании, который представлял Г. Риман, был так же односторонен, как и эмпиризм, не раскрывал отношения субъекта к действительности через музыкальное искусство , именно в рамках этого направления сформировалась первая целостная система научных музыкально-теоретических представлений, которая синкретически включала достижения психологии и воплотила остро выраженную потребность в психологическом обобщении многих закономерностей музыкального искусства и музыкальной практики. Эта потребность еще более ярко ощущалась в сфере педагогики. В конце XIX века во многих странах мира (например, в Германии, Англии, США) получает огромную популярность так называемая экспериментальная педагогика, которая пыталась найти новые методы изучения ребенка путем психологического эксперимента. В практике музыкального обучения идеи экспериментального обучения нашли выражение в бурно развившемся впоследствии тестологическом направлении. Таким образом, как в рамках теоретического музыкознания, так и в рамках музыкальной практики во второй половине XIX в. отчетливо наметилась тенденция использования достижений психологической науки. Этому, бесспорно, способствовало и взаимовлияние различных наук. Продуктивное сближение логики, психологии, физиологии позволило Г. Гельмгольцу открыть дорогу новому междисциплинарному направлению в музыкальной психологии, синтез музыкальнотеоретических и социально-психологических представлений позволил Г. Риману предвосхитить родившийся позже историко-диалектический подход к анализу музыкальных явлений. Однако на заре своего рождения музыкальная психология не была вполне самостоятельной отраслью науки, как, впрочем, и психология в целом. Знание психологических законов ощущений, восприятия, мышления применялось непосредственно для раскрытия особенностей музыкальной деятельности. Физиологи и психологи обращались к сфере музыки иногда лишь для подтверждения на музыкальном материале некоторых общих закономерностей своих наук.

10_______________________________Бочкарев А. А.

Условия же для выделения самостоятельной прикладной дисциплины появляются

в том случае, когда познанные общепсихологические закономерности не могут быть использованы в готовом виде. В каждой самостоятельной психологической дисциплине они видоизменяются и применяются не в непосредственном, а опосредованном виде. «В прикладной психологии мы имеем дело преимущественно с опосредствованным применением психологических знаний. Этим объясняется и существование определенного ряда специфических научных дисциплин, - главной функцией которых является, путем указаний условий применения психологических знаний в отдельных отраслях человеческой деятельности, служить как бы мостом между теорией и практикой» . Для того, чтобы доказать возможность существования специальной прикладной науки, в данном случае музыкальной психологии, необходимо признать и выяснить, что в обслуживаемой ею музыкальной деятельности общепсихологические знания должны применяться в опосредованном виде. Последнее вовсе не означает

невозможность и прямого применения общепсихологических знаний. Другое важное условие появления специальной дисциплины - наличие у нее специфических методов исследования . История развития музыкальной психологии красноречиво свидетельствует о том, что она имеет и свой предмет, и свои методы исследования. Предметом изучения этой науки в первую очередь являются психологические закономерности музыкального восприятия и творчества. Если на заре развития музыкальной психологии и восприятие, и творчество исследовалось лишь с позиции господствующих в общей психологии направлений (атомизма, гештальтизма), собственно музыкально-психологические исследования вскрывали сущность специфических и неповторимых в других видах деятельности музыкальных явлений. Пионером подлинно музыкально-психологического подхода к анализу музыкальных явлений был швейцарский музыковед Э. Курт . Он впервые в истории развития музыкальной психологии отдифференцировал две самостоятельные отрасли - тонпсихологию, исследующую элементарные слуховые явления, которая была объектом внимания его предшественников, и

ВвеАение_________________________________11

собственно музыкальную психологию, показав на материале анализа проблемы восприятия музыки специфику ее предмета, связанного с изучением музыки как феномена культуры, функционирующего в сознании человека. Тонпсихология, изучающая нижние этажы психики, по мнению Э. Курта, является базисом музыкальной психологии, рассматривающей верхние этажи психики, связанные с постижением социально-исторических пластов музыкальной культуры, которые традиционно входили в компетенцию эстетики. Э. Курт убедительно отстоял право на существование музыкальной психологии как самостоятельной отрасли знаний, дав отпор представителям так называемой психологической эстетики Г. Аншютцу, Л. Мейеру, К. Пратту. Основываясь на результатах экспериментальных исследований в области гештальтпсихологии, Э. Курт не ограничился лишь применением ее закономерностей в сфере музыки, вскрыв психологическую специфику процесса целостного музыкального восприятия и переживания. Однако будучи непсихологом, он использовал для описания психологических механизмов восприятия понятия физики (силу, пространство, материю), интерпретируя их в духе идеализма, рассматривая музыку как объективную духовную структуру. Философским рассуждениям он противопоставил конкретные эмпирические факты. Последователь Э. Курта А. Веллек назвал его гениальным импровизатором от психологии, указавшим пути естественного скрещивания теоретического музыкознания с музыкальной психологией. А. Веллек еще более глубоко раскрыл содержание предмета музыкальной психологии как раздела психологии культуры в отличие от тонпсихологии как специального ответвления психологии ощущений. Музыкальной психологии он отводит центральное место в системе музыкознания. Не соглашаясь с Э. Куртом по поводу критериев дифференциации эстетики, отвечающей на вопрос «что» отражается в произведении, и психологии, отвечающей на вопрос «как» протекают процессы восприятия и творчества, А. Веллек наполнил предмет музыкальной психологии социальным содержанием,

1 Центральная для Э. Курта проблема превращения сукцессивного процесса музыкального движения в симультанный слушательский образ впоследствии диалектически зазвучала в трудах В. В. Асафьева.

12_____________________________Бочкарев Л. А.

показывая перспективы социально-исторического решения перекрещивающихся на полях социологии, эстетики и психологии проблем. Даже такое общепсихологическое

понятие, как синестезия, он анализирует с историко-социальной точки зрения, вскрывая типы социально обусловленных зрительных ассоциаций, вызываемых музыкой различных стилей, например, чувственно-ассоциативный, «красочный» тип синестезии, характерный для музыки барокко и романтизма, рассудочно-абстрактный, «некрасочный», характерный для музыки ренессанса и классицизма. А. Веллек пытается вывести специфические законы музыкального творчества и восприятия, анализируй психологические механизмы слышания музыкального времени, полифонии, оценки «шагов аккордов», выделяя вертикально-аналитический, горизонтально-синтетический и другие типы слушания. В свое время получил популярность так называемый «закон парсимонии» Веллека, согласно которому слышимое в данный момент является результирующей составляющей обобщения предыдущего и прогноза последующего звучания. Количество таких законов и закономерностей в музыкальной психологии увеличивалось в геометрической прогрессии в 30-60 годы благодаря бурному росту музыкальной психологии: одна за одной публикуются работы с названием «музыкальная психология» или «психология музыки»: Р. Мюллера-Фреенфельса (1936), К. Сишора (1936), Д. Марселя (1937), Ч. Диз-ренса и X. Фаина (1939), М. Шена (1940), Г. Ревеша (1946), Р. Ландина (1953), Г. Когни (1956), 3. Бимберга (1957) и др. Однако, как справедливо подчеркнул Гулио Когни , выступая в 1956 г. на международном конгрессе в Вене, авторы многих трудов, например, М. Пило, Г. Ревеш, рассматривают собственно музыкально-психологические вопросы лишь побочно, так как они являются психологами, а не музыкантами, напротив, работы многих музыкантов не отличаются глубиной психологического анализа, например, А. Копленда, Л. Стоковского и др. Глубокое взаимопроникновение и синтез музыки и психологии мы обнаруживаем в монографиях Б. М. Теплова, Е. В. Назайкинского, В. В. Медушевского. 1 Б. М. Теплов, К. А. Рамуль подчеркивают трудности организации музыкально-психологических исследований, требующих от специалистов глубоких знаний в двух областях.

Введение_________________________________13 _ На основе обобщения огромного эмпирического материала Б. М. Теплов

впервые в отечественной практике с позиций деятельностного подхода качественно проанализировал структуру музыкальности, вскрыл психологическую природу музыкального переживания. Под его руководством были организованы широкие исследования различных видов музыкальной деятельности. Используя новейшие достижения отечественной психологии, Е. В. Назайкинский охарактеризовал психологические механизмы музыкального слуха, апперцепции, константного восприятия пространственно-временных характеристик музыки, драматургии произведения, выявил уровни, историко-культурные и социально-психологические типы музыкального восприятия, показал возможность применения музыкально-психологических знаний для анализа логики и поэтики музыкальной композиции. На основе структурно-системного подхода им рассматриваются триады музыковедческих категорий, имеющих психологический подтекст: этос - пафос - логос, эпос - лирика - драма, вертикаль

Глубина - горизонталь, пространство - действие - время . Новаторски проанализировал коммуникативную природу музыки в связи с ее направленностью на слушателя В. В. Медушевский, труды которого могут служить пограничной платформой для организации экспериментальных исследований как в области психологии композиторского творчества, так и в сфере психологии музыкального восприятия . В нашу задачу не входит даже краткий экскурс в историю музыкальной психологии1 , внимание было обращено лишь на работы, в которых общепсихологические закономерности используются не только в непосредственном, но и

в опосредованном виде, в которых отчетливо очерчивается концептуальный аппарат музыкальной психологии как самостоятельной отрасли знаний. В названных выше работах существенно видоизменяются, модифицируются и общепсихологические методы исследования, а также используются специальные методики, применяемые 1 Анализ многих работ рассредоточен во всех главах книги в соответствии с проблематикой, обзор отечественной и зарубежной музыкально-психологической литературы сквозь призму проблемы пригодности к различным видам музыкальной деятельности представлен в первой главе.

14_____________________________Бочкарев А. Л.

только в прикладных целях. Таковы, например, методики экспонирования музыкального материала с изменением, прерыванием звучания Ф. Зандера, В. Пробста, методика предъявления музыки с помехами М. Видора, П. Лампартера, методика восприятия и оценки незаконченной музыкальной мысли, фальшивой гармонизации С. Н. Беляевой-Экземплярской, Б. М. Теплова, метод звучащей анкеты 3. Г. КазанджиевойВелиновой, Р. Хербергер и др. Огромное количество специальных музыкальнопсихологических методов было разработано в рамках тестологического направления. Многие оригинальные музыкально-психологические тесты предназначены для диагностики не только отдельных способностей, но и их специфических системных координации, формирующихся лишь в музыкальной деятельности, таких, например, как «слышание глазами» или «видение нотного текста слышимой музыки». В одной из батарей тестов известного современного американского ученого Р. Колвелла испытуемый, слушая музыку с интонационными и ритмическими ошибками в звучании, должен отметить их в нотах. Подобная методика «конфликтного» предъявления зрительно-слуховой музыкальной информации успешно применяется не только для диагностики слуховых навыков, как в тесте Р. Колвелла или В. Стародубровского , но и для оценки уровня развития слухового внимания, выявления типа музыкальной памяти , направленности процесса музыкального переживания . Как свидетельствуют данные исследований, многие общепсихологические методики не работают в музыкальной психологии. В. Г. Ражников, например, отказался от использования традиционной методики семантического дифференциала, разработав собственную оригинальную методику «партитурной транскрипции» . Вместо привычных полярных прилагательных автор составил шкалу перцептивных признаков, состоящую из исторически сложившихся композиторских обозначений в тексте музыкального произведения. В наших исследованиях не было обнаружено корреляции1 между общей и концертной тревожностью. Для диагностики последней был разработан специальный тест. Аналогичные противоречия между жизненными и профессиональными проявлениями личности были обнаружены на

" См. об этом подробнее в главе четвертой.

Введение_________________________________15_

материале изучения актерской деятельности (см. об этом подробнее в заключительном разделе четвертой главы). Вот почему при психолого-педагогической диагностике не следует ограничиваться применением общепсихологических методов - необходимо создавать методики, адекватные характеру деятельности. Такие методики и призваны разрабатывать прикладные науки, какими являются музыкальная, театральная психология. Важной особенностью методов этих наук является то, что они в первую очередь направлены на облегчение деятельности, являющейся предметом психологического изучения. И музыкальная психология, как было показано выше, располагает такими методами. Таким образом, краткий анализ основополагающих работ

в области музыкальной психологии свидетельствует о том, что эта самостоятельная отрасль имеет и свой предмет, и свои методы исследования. К. К. Платонов, анализируя условия выделения самостоятельных психологических дисциплин, добавляет еще одно важное дополнительное требование: необходимость наличия достаточного экспериментального материала, плодотворных итогов исследований. Автор совершенно справедливо подчеркивает, что психология искусства в целом не удовлетворяет именно названному требованию, являясь мало разработанной областью . Однако этого нельзя сказать о музыкальной психологии, которая по сравнению с другими отраслями психологии искусства располагает богатейшим фактологическим материалом, имеющим важное научно-практическое значение как в сфере музыкального творчества, восприятия, так и в сфере музыкального воспитания и обучения. Этот материал, несомненно, нуждается в структурировании и систематизации. В отечественной музыкальной психологии имеются фундаментальные обобщающие монографии, посвященные решению проблем, составляющих предмет ее самостоятельных разделов , а также учебные пособия по курсу . Как известно, основанием для выделения разделов для многих ученых служит дифференциация по видам деятельности или специфический ракурс психологического анализа проблематики. А. Г. Асмолов и А. В. Петровский, например, выделяют в качестве возможных аспектов психологического анализа исследование закономерностей развития психических

16_____________________________Бочкарев Л. А.

явлений (генетический ракурс), изучение психологических отношений личности и общества (социально-психологический ракурс) и др. . Его основания для классификации отраслей психологии используются многими специалистами на «микроуровне» и для дифференциации соответствующих разделов. Однако независимо от выбора оснований для классификации, предметом каждого раздела является актуальная научно-теоретическая проблема. В каждом из разделов объекты, изучаемые отраслью или наукой в целом, подвергаются углубленному специальному исследованию. На схеме 1 представлены междисциплинарные связи в изучении основных проблем музыкальной психологии, решение которых составляет предмет соответствующих разделов этой науки. В качестве основания для классификации разделов избраны основные виды музыкальной деятельности: сочинение, исполнение, слушание музыки, деятельность музыкального критика, педагога-музыканта, а также оценочная деятельность публики, учебная деятельность обучающихся музыке. Поскольку восприятие музыки является одной из важнейших психологических проблем и видом деятельности, общим для композиторов, исполнителей, слушателей, большинство российских исследователей выделяет психологию музыкального восприятия в качестве самостоятельного раздела1 музыкальной психологии . Музыкальную психологию интересуют не только закономерности восприятия отдельных музыкальных жанров (инструментальных, театральных, массово-бытовых, прикладных), специфические особенности активных или пассивных форм слушательской деятельности, в том числе так называемого комитатного (сопутствующего) восприятия, но и социальнопсихологические аспекты восприятия музыки в условиях опосредованных форм общения исполнителя со слушателями (радио, телевидение, грамзапись и др.), психологические механизмы восприятия музыки композитором, исполнителем, музыкальным критиком. К сфере проблематики психологии музыкального восприятия относятся вопросы интегрированности и

1 Некоторые зарубежные ученые, в том числе Е. Курт, А. Веллек, X. Зеегер также предлагают выделить в музыкальной психологии раздел «психология музыки» в узком