Главная » Естествознание » Мониторинг психологической службы в школе. Порядок проведения социально-психологического мониторинга. Практические результаты работы системы

Мониторинг психологической службы в школе. Порядок проведения социально-психологического мониторинга. Практические результаты работы системы

Учебная литература по юридической психологии

Пастушеня А.Н.
Криминальная психология.

Учебно-методическое пособие.
Мн., 2007.


Тема 22. Мониторинг социально-психологических предпосылок преступности

3. Методические требования к проведению социально-психологического мониторинга.

1. Сущность и задачи мониторинга социально-психологических предпосылок преступности.

Эффективное предупреждение преступности может осуществляться лишь на основе адекватной прогностической оценки тенденций изменения ее состояния и причинного комплекса. В современной криминологической литературе прогнозирование преступности определяется как основанное на анализе вероятное суждение о вариантах будущего состояния преступности. При прогнозировании преступности необходим комплексный подход, который должен охватывать тенденции: а) изменения социальных условий и процессов, влияющих на состояние правопорядка (и преступность как его противоположное явление); б) принимаемые меры борьбы с преступностью и ее профилактики; в) изменения самой преступности как явления, способного к самодетерминации.

В криминологии сформирован комплекс исходных оснований прогнозирования преступности:

  • прогноз преступности - это прежде всего оценка тенденций, которая всегда носит вероятностный характер. Необходимое условие этой оценки - допущение, что об устойчивости проявившейся в прошлом тенденции в динамике и структуре преступности;
  • преступность рассматривается как явление, вторичное по отношению к другим социальным явлениям, которые могут выступать как ее причинами, так и факторами, снижающими ее уровень;
  • между преступностью и ее факторами нет линейной причин – но-следственной связи: возможно запаздывание изменений в преступности при произошедших изменениях социальных условий, выступающих факторами ее роста или снижения. Это связано с инертностью социальных процессов –накоплением потенциала для изменений.

Криминологическое прогнозирование, основанное на этих положениях, может осуществляться при относительно высокой стабильности социальных условий общественного бытия или тенденций их изменения, а также при наличии необходимой информационной базы, включающей данные о широком спектре социальных явлений. При отсутствии этих условий прогнозирование преступности на определенный срок становится практически невозможным.

Решение проблемы прогнозирования тенденций преступности может быть осуществлено, исходя из положения о том, что факторы преступности различаются по степени непосредственности и интенсивности своего причинного влияния на правопорядок (преступность). Среди них есть внутренние причины, которые представляют собой явления индивидуального и общественного сознания, т.е. духовной сущности общества и отдельного человека. Эти внутренние причины являются наиболее существенными и поэтому изучение тенденций их изменения может позволить осуществлять краткосрочный прогноз тенденций изменения правопорядка и его альтернативного явления – преступности. Эти внутренние факторы формируются и изменяются под влиянием условий социального бытия, которые можно рассматривать как внешние факторы преступности, влияющие на изменение внутренних.

Постоянное изучение общественного правосознания и других социально-психологических предпосылок преступности (нравственного сознания, социально-правовых преставлений) через определенный промежуток времени, (например, годовой), оценка его состояния и происходящих изменений по сравнению с предыдущими периодами времени является социально-психологическим мониторингом тенденций изменения внутренних предпосылок правопорядка (преступности). Мониторинг означает слежение, систематическое изучение и оценка состояния явления и тенденций его изменения. Мониторинг должен осуществляться как систематическое изучение и оценка социально-психологических предпосылок преступности в соотнесении с анализом социальных условий, выступающих наиболее существенными внешними факторами и влияющих на формирование внутренних предпосылок. Анализ влияния социальных условий как внешних факторов, также может быть осуществлен на основе изучения общественных представлений, мнения, умонастроений по отношению к определенным социальным условиям. Ведь влияние социальных условий на поведение людей опосредствуется их субъективным восприятием, в зависимости от которого формируется отношение к ним людей, и связанным с таким отношением структурные элементы правосознания. Поэтому анализ общественного восприятия социальных условий и влияний, преломление этого восприятия в общественном правосознании позволит не только констатировать тенденции его изменения, но и определить наиболее главные направления усилий по изменению его социальных факторов.

2. Содержание мониторинга социально-психологических предпосылок преступности.

Схема мониторинга социально-психологических предпосылок преступности по логике его задач и возможностей включает следующие составляющие.

Первоначально изучаются те свойства общественного сознания и правовой психологии, которые выступают внутренними факторами появления и развития тенденций ухудшения состояния правопорядка. По результатам их анализа делаются выводы о внутренних предпосылках изменений преступности в обществе (в конкретном регионе, общности людей) в текущее время.

Далее проводится анализ социально-психологических предпосылок преступности, направленный на выявление условий социального бытия и социальных влияний, которые обусловливают криминогенно значимые изменения общественного сознания и правовой психологии, т.е. усиливают их дефекты. Установление этих факторов выступает основанием для принятия мер по их устранению или нейтрализации их негативного влияния.

Социально-психологический мониторинг может ориентироваться на разные социальные субъекты (территориальные общности населения, коллективы организаций, социальные группы) и по отношению к различным сферам юридически значимого поведения, соотносимого с уголовно-правовым запретом. К основным из этих сфер относятся: 1) сфера обеспечения удовлетворения материальных потребностей человека (эта сфера охватывает корыстные преступления); 2) сфера взаимодействия человека с другими людьми в связи с удовлетворением своих потребностей и интересов (данная сфера охватывает насильственные преступные деяния). Другие сферы юридически значимого поведения определяют специфические направления мониторинга. К ним относятся, например, сфера взаимодействия граждан с государством и его органами, сфера выполнения воинского долга, сфера досуга и потребления и др.

Социально-психологический мониторинг предполагает изучение общественного правосознания на основе распределение различных по своей направленности индивидуальных правовых позиций членов общества, их представлений о приемлемости совершения противоправных деяний, субъективного восприятия влияния общества на его членов: криминогенного («общество поддерживает преступное поведение»), антикриминогенного («общество препятствует преступным посягательствам») и противоречивого («общество в чем-то способствует, и в чем-то препятствует преступным деяниям»). Мониторинг социально-психологических предпосылок преступности предполагает использование комплекса показателей, описывающих те стороны правовых позиций членов общества, которые являются существенными в детерминации правопорядка и его альтернативы – преступности.

Первая сторона правовой позиции выражает субъективную представленность преступного способа действий – его приемлемость или неприятие. Эта представленность выражается в представлениях о значении преступного способа, отношении к нему, в личностных нормах и установках на его использование или неприемлемость. Данная сторона индивидуальной позиции может быть выражена следующей типологией:

  • позиция выражающая безусловную приемлемость преступного способа и решимость его использовать для удовлетворения определенных потребностей и интересов;
  • позиция представляющая условную приемлемость преступного способа, в проблемных случаях или при наличии благоприятных возможностей;
  • позиция характеризующаяся противоречивым либо индифферентным отношением к преступному способу при отсутствии как решимости его использовать, так и внутреннего запрета на совершении противоправных действий;
  • позиция проявляется в неприятии преступного способа и решимости отказаться от его использования при даже вынуждающем характере обстоятельств.

Вторая важнейшая для социально-психологического мониторинга сторона правовой позиции личности выражает представленность в ней правомерного способа удовлетворения потребности или разрешения проблемной ситуации. Основными типами позиции личности по отношению к правомерному способу являются следующие:

  • позиция, выражающая приемлемость правомерного способа и решимость его использовать постоянно, сочетающаяся с удовлетворенностью его результатами;
  • позиция, представляющая приемлемость правомерного способа, однако сочетающаяся с неудовлетворенностью его результативностью либо содержанием;
  • позиция, характеризующаяся противоречивым либо индифферентным отношением к правомерному способу и отсутствием как стремления его использовать, так и отказаться от его использования;
  • позиция, проявляющаяся в безусловном неприятии правомерного способа.

Третья основная сторона правовой позиции личности выражается в отношении к борьбе с преступностью. Она проявляется в отношении к противозаконному поведению других людей для удовлетворения их потребностей и интересов. Это отношение к противоправному поведению других лиц может быть следующим:

  • солидарное – оправдывающее, лояльное, как к должному или вполне нормальному явлению;
  • противоречивое – содержащее элементы и оправдания и осуждения противозаконных действий других лиц, проявляемое избирательно, (например, в зависимости от мотивов противозаконных действий, объекта посягательства или субъекта преступного деяния), либо индифферентное – неопределенное, неясное, несформированное отношение;
  • умеренно отрицательное – проявляющееся как сожаление в связи с тем, что люди совершают преступные деяния;
  • обостренно отрицательное – выражающееся в однозначном осуждении противозаконных действий.

Четвертая сторона позиции – выражает отношение к выполнению гражданского долга по поддержанию (укреплению) правопорядка. В ней

может выражается отношение к таким формам выполнения гражданского долга как извещение органов правопорядка о преступлениях, изобличающее свидетельство в уголовном процессе, проявление активности в пресечении преступлений и помощи потерпевшим. Эта сторона позиции может быть

дифференцирована следующим образом:

  • позиция неучастия – проявляется как личностная норма, например: «не следует участвовать в судебном преследовании человека, совершившего преступление»;
  • позиция участия при затрагивании личных интересов – выражается в личностной норме: «необходимо участвовать в судебном преследовании преступника лишь в случае, если преступление затронуло собственные интересы или потерпевшими оказались родные и близкие люди»;
  • позиция избирательного участия в зависимости от того, кто является субъектом преступления, потерпевшим, какое преступление совершено и т.п., например: «можно участвовать в судебном преследовании преступника, если нет угрозы мести с его стороны и если потерпевший заслуживает сочувствия» или «необходимо участвовать в судебном преследовании преступника, когда потерпевшим является человек, заслуживающий сочувствия и помощи (ребенок, женщина, пожилой человек, малоимущий, инвалид и т.п.)»;
  • позиция обязательного участия - «необходимо участвовать в судебном преследовании преступника в любом случае».

Наряду с изучением статистического распределения правовых позиций членов общества необходимо изучение социальных представлений, в которых выражается влияние общества на индивидуальное правосознание. В них, в частности отражается степень социальной приемлемости (или неприятия) совершения определенных противоправных деяний, а также социальное реагирование на совершение этих деяний. К числу основных социальных представлений необходимо отнести:

  • представление о характере и уровне потребностей «успешных» представителей той социальной группы, к которой себя относит индивид или к которой он стремится принадлежать, и о реальной возможности удовлетворить эти потребности правомерным способом;
  • представление о распространенности использования противозаконного способа действий (и о готовности его использовать другими людьми) среди лиц, представляющих социальное окружение индивида или референтную социальную группу, т.е. представление о «нормальности», «традиционности» этого способа в обществе или напротив о его «ненормальности», «нетрадиционности»;
  • представление о распределении в обществе, в ближайшем социальном окружении, а также среди лиц референтной группы различных правовых позиций (указанных в приведенной выше их типологии);
  • представление (ожидание) о благоприятности либо неблагоприятности последствий для тех, кто использует противоправный способ для в целях удовлетворения определенных потребностей или разрешения проблемных ситуаций. Это представление может связываться с результатом удовлетворения потребности либо с возможными последствиями для близких им людей, с последствиями для душевного самочувствия (угрызение совести, чувство вины), с возможным воздаянием за совершенное преступление (юридическая ответственность, расправа со стороны потерпевшего, потеря уважения среди людей, божья кара и т.п.);
  • представление (ожидание) о социальном реагировании на совершение определенного рода противоправных деяний и о вероятности наступления отрицательных последствий (юридической ответственности, расправы, необходимости материально компенсировать вред и др.). При этом представление о наступлении ответственности при использовании противозаконного способа может иметь различный когнитивный акцент: выражаться в осознании опасности последствий, либо в уверенности, что они неизбежны, либо проявляться в противоположных феноменах – в уверенности, что избежать отрицательные последствия возможно, уверенности положительном результате и исходе;
  • представление о благоприятности или неблагоприятности использования правомерного способа для обеспечения удовлетворения потребностей или разрешения проблемных ситуаций;
  • представление о реагировании ближайшего социального окружения на использование правомерного способа действий для обеспечения удовлетворения потребности или разрешения проблемной ситуации, т. Е. при принципиальном отказе от использования способа противоправного.

Представленная выше дифференциация правовых позиций, а также виды социально-правовых представлений и ожиданий могут быть использованы в качестве основы для разработки методики мониторинга социально-психологических предпосылок преступности. Наиболее приемлемым методом такого исследования является анкетный опрос, имеющий преимущество экономичности, охвата большого количества респондентов, а также возможности количественного анализа результатов.

3. Методические требования к проведению мониторинга социально-психологических предпосылок преступности.

Социально-психологический мониторинг в целях рациональных затрат на его проведение требует охвата наиболее социально активной части населения и демографических, социальных групп, представляющих наибольшую долю среди лиц совершающих виды преступлений, в отношении которых выявляются тенденции и предпосылки. При этом необходимо учитывать, что большую доля преступлений совершается лицами не учащимися и неработающими, однако опрос такой социальной группы в целях мониторинга организационно затруднителен.

К криминогенно "показательным" социальным группам можно отнести лиц мужского пола в возрасте от 16 до 40 лет со следующей их дифференциацией:

  • несовершеннолетние - учащиеся школ и ПТУ;
  • взрослые, работающие на предприятиях наиболее распространенных в регионе отраслей (сельскохозяйственных, промышленных);
  • взрослые, занимающиеся наиболее распространенным видами предпринимательства;
  • взрослые и несовершеннолетние, завершающие отбывание наказаний, не связанных с лишением свободы.
  • лица, завершающие отбывание наказания в виде лишения свободы.

Разработка методики анкетного опроса должна подчиняться ряду требований:

  • формулировка вопросов должна быть доступной для понимания опрашиваемыми, т.е. осуществляться на языке опрашиваемых (в отличие от научного языка), а также не выражать влияние на выбор ответов;
  • значение вопроса определяется не только его содержанием, но и местом в опросном листе, поэтому важна логическая их последовательность, исключающая при этом влияние одних вопросов и ответов на другие («эффект излучения»);
  • целесообразно использование компоновки вопросов от общего к конкретному по определенной теме;
  • при формулировке вопросов необходимо учитывать возможную неосведомленность респондентов или отсутствие мнения;
  • вопросы и ответы должны быть достаточно конкретными и корректными, чтобы не вызывать у респондентов неопределенность и отрицательные предубеждения;
  • количество вопросов должно ограничиваться достаточным минимумом, не требовать много времени для заполнения (примерно около 20 минут);
  • опрос должен проводиться ананимно, с указанием лишь некоторых общих данных о социальном статусе респондента, требуемых для анализа и выводов;
  • структура опросного листа должна отражать основные фазы опроса: вводную (адаптацию), основную часть, завершающую и общие данные о респонденте и другие.

Для примера приведем перечень некоторых вопросов и вариантов ответов для мониторинга общественного правосознания и других социальнопсихологических предпосылок преступности.

Хорошо ли вы знаете какие действия и поступки, если их совершить, считаются преступлениями (подлежат уголовному наказанию) ?

  • Уверен, что знаю достаточно хорошо.
  • Не совсем в уверен, что знаю достаточно хорошо.
  • Думаю, что не имею достаточных знаний.

Считаете ли вы, что некоторые люди могут оказаться на скамье подсудимых потому, что не знали, что совершенные ими действия считаются преступлениями?

  • Да, это вполне возможно.
  • Может быть это возможно, но в основном люди знают, что совершают незаконные действия.

Имеются ли на ваш законные возможности обеспечить свой материальный достаток, который вы можете иметь с учетом ваших реальных способностей?

  • Законные возможности позволяют обеспечить тот материальный достаток, на который я реально могу претендовать.
  • Законные возможности не вполне позволяют обеспечить такой материальный достаток.
  • Законные возможности явно не позволяют обеспечить материальный достаток, который соответствует моим способностям.

Испытываете ли вы отрицательные переживания по поводу невозможности обеспечить свой материальный достаток?

  • У меня такая мысль не возникает.
  • Иногда такая мысль возникает, но отрицательных переживаний я не испытываю
  • Иногда я испытывают такие переживания.
  • Эта мысль меня периодически посещает и действительно вызывает отрицательные переживания.

Как вы предполагаете, какая часть людей, имеющих примерно ваше положение, совершают незаконные действия для решения материальных проблем?

  • Думаю, что около четверти иногда это делают.
  • Думаю, что около половины это совершают.
  • Думаю, что большинство так поступают.
  • Думаю, что почти все это допускают.

Как вы предполагаете, какая часть людей, совершающих незаконные действия материального характера, привлекаются к уголовной ответственности?

  • Скорее всего незначительная часть.
  • Думаю, что около четверти.
  • Наверное около половины.
  • Думаю, что большинство.

Как вы предполагаете, можно ли совершив незаконные действия материального характера, не быть привлеченным к уголовной ответственности?

  • Думаю, что вполне можно избежать, если все делать предусмотрительно.
  • Думаю, что возможность избежать ответственности выше, чем риск наказания.
  • Думаю, что вероятность наказания наполовину.
  • Думаю, что вероятность наказания выше, чем вероятность его избежания.
  • Думаю, что избежать наказания маловероятно, его опасность очень высокая.

Как вы предполагаете, какая часть людей не допускает незаконных действий материального характера, которые считаются преступлениями.

  • Думаю, что незначительная часть.
  • Думаю, что около четверти.
  • Думаю, что около половины.

Какой человек как правило живет более удовлетворенно своей жизнью - тот, который незаконно решает материальные проблемы, или тот, который этого не допускает?

  • Как правило, живет более удовлетворенно тот, кто не допускает незаконных действий.
  • Трудно сказать - и тот и другой.
  • Как правило, живет более удовлетворенно тот, кто незаконно решает материальные проблемы.

Какой человек, на ваш взгляд, проживет жизнь в целом более счастливо - тот, который использует возможность незаконного решения материальных проблем, или тот, который этого не допускает?

  • В большинстве случаев тот, кто не допускает незаконных действий.
  • Думаю, что примерно одинаковое количество и тех и других.
  • В большинстве случаев тот, кто незаконно решает материальные проблемы.

Как вы считаете, многие ли люди, удовлетворены своим материальным положением?

  • Думаю, что незначительная часть.
  • Думаю, что около четверти.
  • Думаю, что около половины.
  • Думаю, что больше половины (большинство).
  • Думаю, что подавляющее большинство.

Каким образом, на ваш взгляд, обеспечивают свой материальный достаток люди, которые удовлетворены своим материальным положением?

  • Однозначно считаю, что обеспечивают незаконно.
  • В основном незаконно за исключением небольшой части талантливых и способных людей.
  • Наверное половина законным путем, а половина незаконным.
  • В большинстве случаев законным путем.

Вопросы для самоконтроля и практических занятий.

В чем заключаются теоретические основания прогнозирования преступности?

Какая идея положена в основу изучения правосознания в целях оценки тенденций правопорядка (преступности) ?

В чем заключается мониторинг социально-психологических предпосылок преступности?

Какая методическая схема построения мониторинга социально-психологических предпосылок преступности?

Какие сферы юридически значимого поведения может затрагивать социально-психологический мониторинг?

Какие стороны правовой позиции людей являются показательными для социально-психологического мониторинга?

Какая дифференциация позиций может быть использована в социально-психологическом мониторинге?

Какие социально-правовые представления необходимо изучать в целях мониторинга субъективных предпосылок преступности?

Какие группы населения относятся к «показательным» при изучении социально-психологических предпосылок преступности?

Какие требования предъявляются для разработки методики анкетного опроса в целях мониторинга социально-психологических предпосылок преступности?

  • 2.3. Правовая психология общностей
  • 2.4. Правовая психология личности
  • 2.5. Психологические аспекты правовой социализации
  • 2.6. Факторы, влияющие на правовую психологию населения
  • 2.7. Социально-психологический портрет государственного служащего и законность
  • 2.8. Влияние средств массовой информации на правовую психологию населения
  • 2.9. Психология личной безопасности человека
  • 2.10. Психология уголовной ответственности
  • Глава 3. Криминальная психология
  • 3.1. Основы изучения и оценки психологии личности преступника
  • 3.2. Психология индивидуальной приемлемости совершения преступного деяния
  • 3.3. Криминогенная мотивация и социальная перцепция в преступном поведении
  • 3.4. Психология криминальной среды
  • 3.5. Психология преступных групп
  • 3.6. Психология криминального насилия
  • 3.7. Психологические аспекты виктимности жертв преступлений
  • 3.8. Социально-психологический мониторинг тенденций преступности
  • Глава 4. Психология личности юриста
  • 4.1. Основы психологии личности юриста
  • 4.2. Профессиональная направленность личности юриста
  • 4.4. Способности юриста
  • 4.5. Профессиональное мастерство юриста и его психологические составляющие
  • 4.6. Профессионально-психологическая подготовленность юриста
  • Глава 5. Психология управления в органах правопорядка
  • 5.1. Психологическая концепция управления в органах правопорядка
  • 5.2. Личность в системе управления
  • 5.3. Личность руководителя правоохранительного органа
  • 5.4. Психология стиля и методов руководства персоналом органов правопорядка
  • 5.5. Ценностно-целевые факторы в управлении
  • 5.6. Психология организационных отношений в управлении
  • 5.7. Информационное обеспечение управления и психология
  • 5.8. Психологические аспекты управленческих воздействий и решений
  • 5.9. Психология текущей организаторской работы
  • 5.10. Психология требовательности руководителя
  • 5.11. Психология организации взаимодействия служб и подразделений органа правопорядка
  • 5.12. Психологическое обеспечение нововведений в правоохранительных органах
  • Глава 6. Психология работы с персоналом юридических органов
  • 6.1. Психологический отбор в правоохранительные органы
  • 6.2. Психолого-педагогические аспекты юридического образования
  • 6.3. Морально-психологическая подготовка юриста
  • 6.4. Профессионально-психологическая подготовка юриста
  • 6.5. Психологическое обеспечение законности действий юриста
  • 6.6. Психология дисциплины в органах правопорядка
  • 6.7. Профилактика профессиональной деформации работников органов правопорядка
  • Глава 7. Психологическая служба в правоохранительных органах
  • 7.1. Современное состояние психологической службы и концептуальные основы ее функционирования
  • 7.2. Психологическая диагностика как функция психологической службы
  • 7.3. Психологическая коррекция и развитие личности как функции психологической службы
  • 7.4. Основные направления психологического обеспечения работы с кадрами
  • Глава 8. Психологические действия в правоохранительной деятельности
  • 8.1. Понятие о психологических действиях и психотехнике
  • 8.2. Психологический анализ профессиональных ситуаций
  • 8.3. Психологический анализ юридических фактов
  • 8.4. Психологический портрет и его составление
  • 8.5. Изучение человека в психологическом наблюдении
  • 8.6. Визуальная психодиагностика криминальных признаков личности
  • 8.7. Составление психологического портрета преступника по следам на месте происшествия
  • 8.8. Психологическое наблюдение за группой
  • 8.9. Психология профессионального общения, установления контакта и доверительных отношений
  • 8.10. Психологическое воздействие в правоохранительной деятельности
  • 8.11. Психологический анализ сообщений граждан
  • 8.12. Психология диагностики лжи и скрываемых обстоятельств
  • 8.13. Психодиагностика причастности лица к правонарушению в отсутствие доказательств
  • Вопрос 1. «Вы знаете, почему вас пригласили на эту беседу?»
  • Вопрос 2. «Вы верите тому, что это преступление (происшествие) (сказать, что случилось) действительно было совершено.
  • Вопрос 2. «Имеются ли у вас какие-нибудь новые соображения или подозрения о том, кто мог совершить это преступление (происшествие) ?»
  • Вопрос 4. «Что, на ваш взгляд, чувствует человек, который это сделал?» Вопрос, побуждающий лицо к описанию своих внутренних переживаний в связи с совершенным проступком (преступлением).
  • Вопрос 5. «Имеется ли какая-нибудь причина, которая не позволяет исключить вас из числа подозреваемых?» Вопрос, выясняющий отношение лица к себе как к подозреваемому другими.
  • Вопрос 6. «Имеется ли объяснение тому, что вас видели (могли видеть) на месте преступления (происшествия) ?»
  • Вопрос 8. « Вы сделали это?»Он должен прозвучать обязательно с интервалом от трех до пяти секунд после первого. Смотря в глаза опрашиваемому, можно зафиксировать его эмоциональную реакцию на вопрос.
  • Вопрос 10. «Хотели бы вы пройти испытание на полиграфе?» Вы не просите опрашиваемого сделать это, а только лишь говорите о возможности участия в таком испытании.
  • 8.14. Юридическая психолингвистика
  • 8.15. Психология разоблачения маскировок, инсценировок и ложного алиби
  • 8.16. Судебно-психологическая экспертиза
  • 8.17. Посмертная судебно-психологическая экспертиза
  • 8.18. Внеэкспертные формы использования специальных познаний психолога в уголовном судопроизводстве
  • 8.19. Нетрадиционные психологические методы раскрытия и расследования преступлений
  • Глава 9. Психотехника в работе юриста
  • 9.1. Психотехника речи
  • 9.2. Психотехника использования речевых и неречевых средств
  • 9.3. Психотехника построения высказываний
  • 9.4. Психотехника речевого доказывания и опровержения возражений
  • 9.5. Психотехника Бездейственности речи
  • 9.6. Общая психотехника профессионального мышления юриста
  • 9.7. Психотехника рефлексивного мышления
  • Психологический практикум (к части III)
  • Глава 10. Психологические особенности профессионально-юридических действий
  • 10.1. Превентивная и постпенитенциарная психология
  • 10.2. Психологические особенности профилактики преступности несовершеннолетних
  • 10.3 Психология обеспечения безопасности дорожного движения
  • 10.4. Психологические аспекты борьбы с экономической преступностью
  • 10.5. Психология розыскной деятельности
  • 10.6. Психология допроса
  • 10.7. Психология очной ставки, предъявления для опознания, обыска и иных следственных действий
  • Глава 11. Экстремально-юридическая психология
  • 11.1. Психологические особенности экстремальных ситуаций в правоохранительной деятельности
  • 11.2. Боевая готовность и бдительность сотрудника
  • 11.3. Психология личной профессиональной безопасности сотрудника правоохранительного органа
  • 11.4. Психологические аспекты задержания правонарушителей
  • 11.5. Психологические основы ведения переговоров с преступниками
  • 11.6. Психологическое обеспечение действий сотрудников правоохранительных органов при чрезвычайных обстоятельствах
  • 11.7. Руководитель правоохранительного органа в экстремальных условиях
  • Глава 12 Психологические особенности деятельности персонала разных правоохранительных органов
  • 12.1. Психология прокурорской деятельности
  • 12.2. Особенности профессионального психологического отбора кадров в органы прокуратуры
  • 12.3. Психология милицейской деятельности
  • 12.4. Психология таможенной деятельности
  • 12.5. Психологические особенности суда присяжных
  • 12.6. Психология в адвокатской деятельности
  • 12.7. Психология деятельности органов, исполняющих наказания (пенитенциарная психология)
  • 12.8. Психология деятельности частных охранных и детективных служб
  • Психологический практикум (к части IV)

    • 3.8. Социально-психологический мониторинг тенденций преступности

    Сущность и задачи социально-психологического мониторинга. Эффективное предупреждение преступности может осуществляться лишь на основе адекватной прогностической оценки тенденций изменения ее состояния и причинного комплекса. В современной криминологической литературе прогнозирование преступности определяется как основанное на анализе и данных расчета вероятное суждение о вариантах будущего состояния преступности с учетом осуществления предполагаемых мер борьбы с ней и профилактики преступлений. Необходим комплексный прогноз в сфере борьбы с преступностью, который должен охватывать тенденции: а) социальных процессов, непосредственно влияющих на преступность; б) борьбы с преступностью; в) самой преступности как явления, способного к самоизменению.

    В современной литературе сформирован комплекс исходных оснований криминологического прогнозирования:

    Преступность рассматривается как явление, вторичное по отношению к другим социальным явлениям, которые могут выступать как ее причинами, так и факторами, снижающими ее уровень;

    Прогноз преступности - это прежде всего оценка тенденций, которая всегда носит вероятностный характер. Необходимое условие этой оценки (и в то же время ограничение) - допущение об устойчивости проявившейся в прошлом тенденции в динамике и структуре преступности;

    Между преступностью и ее факторами нет линейной причинно-следственной связи и возможно запаздывание изменений в преступности при произошедших изменениях социальных условий, выступающих факторами ее роста или снижения. Это связано с инертностью социальных процессов - накоплением потенциала для изменений.

    Криминологическое прогнозирование, основанное на этих положениях, может осуществляться при относительно высокой стабильности условий жизни общества или тенденций их изменения, а также при наличии необходимой информационной базы, включающей данные о широком спектре социальных явлений. При отсутствии этих условий прогнозирование преступности на определенный срок становится практически невозможным. На современном этапе необходимо постоянное слежение за ситуацией с преступностью - мониторинг.

    Для разработки методики мониторинга основополагающим является положение о том, что факторы преступности различаются по степени непосредственности и интенсивности своего причинного влияния на преступность. Среди них есть внутренние причины, которые представляют собой явления индивидуального и общественного сознания, т.е. духовной сущности общества и отдельного человека.

    Внутренние факторы формируются, изменяют свое содержание и интенсивность под влиянием условий социального бытия. Эти условия можно рассматривать как внешние факторы преступности, влияющие на изменение внутренних.

    Среди них можно выделить факторы первого и второго порядков. Внешние факторы первого порядка более непосредственны в своем влиянии на внутренние (духовные). К их числу относится информационный поток, создаваемый средствами массовой информации, организуемый через просвещение, воспитание или складывающийся стихийно. Этот поток формирует ценностно-нормативную сферу сознания членов общества, опосредует восприятие и оценку ими событий социальной жизни. Примером факторов второго порядка может служить применение уголовно-правовых мер борьбы с преступностью. Эти меры обеспечивают непосредственно лишь частное предупреждение, в то время как общее предупреждение - опосредованно доходящей до членов общества информацией об изобличении и наказаниях преступников.

    Методологически важен учет того факта, что детерминанты преступности могут изменяться под влиянием собственных движущих сил. Похоже, что преступность, достигая некоторого относительно высокого уровня, несет в себе механизм «расширенного воспроизводства» и способна сохранять тенденцию роста за счет внутренних факторов при отсутствии существенных изменений внешних. Явление самодетерминации обусловлено:

    Расширяющимся криминогенным влиянием лиц, совершающих преступления, на остальную часть общества;

    Формированием правонарушающих традиций среди определенных социальных групп;

    Возникновением организованных преступных общностей, осуществляющих поддержку противозаконной деятельности и противодействие правоохранительной деятельности государства;

    Снижением показателей обеспечения неотвратимости ответственности.

    Криминологический мониторинг должен осуществляться как систематическое изучение и оценка внутренних - социально-психологических предпосылок преступности и тенденций их изменения в соотнесенности с анализом социальных условий, выступающих наиболее существенными внешними факторами и влияющих на формирование внутренних предпосылок преступности.

    Порядок проведения социально-психологического мониторинга. Схема социально-психологического мониторинга преступности по логике его задач и возможностей включает следующие составляющие.

    Первоначально изучаются те свойства общественного сознания и правовой психологии, которые выступают внутренними факторами появления и

    развития тенденций ухудшения состояния правопорядка. По результатам их анализа делаются выводы о внутренних предпосылках изменений преступности в обществе (в конкретном регионе, общности людей) в текущее время.

    Далее проводится криминогенетический анализ социально-психологических предпосылок преступности, направленный на выявление условий социального бытия и социальных воздействий, которые обусловливают криминогенно значимые изменения общественного сознания и правовой психологии. Установление этих факторов выступает основанием для принятия мер по их устранению или нейтрализации их негативного влияния.

    Социально-психологический мониторинг ориентируется на разные социальные субъекты (территориальные общности населения, коллективы организаций, социальные группы) и по отношению к различным сферам юридически значимого поведения, соотносимого с уголовно-правовым запретом. К основным из этих сфер необходимо отнести: 1) сферу обеспечения удовлетворения материальных потребностей человека (эта сфера охватывает корыстные преступления); 2) сферу взаимодействия человека с другими людьми в связи с удовлетворением своих потребностей и интересов (данная сфера охватывает насильственные преступные деяния). Другие сферы юридически значимого поведения определяют специфические направления мониторинга. К ним относятся, например, сфера взаимодействия граждан с государством и его органами, сфера выполнения воинского долга, сфера досуга и потребления и др.

    Социально-психологический мониторинг в отношении общества или определенных общностей людей предполагает изучение общественного правосознания и распределение индивидуальных правовых позиций членов общества, их представлений о приемлемости в обществе совершения противоправных деяний, субъективного восприятия влияния общества на его членов: криминогенного («общество поддерживает преступное поведение»), антикриминогенного («общество препятствует преступным посягательствам») и противоречивого («общество и способствует, и препятствует преступным деяниям»). Необходимо различение видов позиций по их разным психологическим особенностям.

    Первая особенность - отношение к преступному деянию как способу удовлетворения потребности (разрешения проблемной ситуации):

    1) решимость вести преступный образ жизни и готовность осуществлять поиск или создание возможностей для его ресоциализации;

    2) приемлемость преступлений лишь при возникающих благоприятных возможностях для этого либо в составе референтной группы (склоняющего влияния значимых лиц) при отсутствии собственного стремления к инициативному поиску или созданию таких возможностей;

    3) допустимость преступлений лишь при невозможности обеспечить правомерно удовлетворение жизненно значимой потребности (разрешение острой проблемной ситуации);

    4) полная неприемлемость для себя использования преступлений даже при вынуждающем характере обстоятельств.

    Вторая особенность индивидуальной правовой позиции, значимая для криминологического мониторинга, выражает степень принятия личностью правомерного способа удовлетворения потребности или разрешения проблемной ситуации:

    1) безусловное принятие только правомерного способа и решимость его постоянно использовать;

    2) приемлемость правомерного способа и решимость его использовать сочетаются с неудовлетворенностью его результативностью;

    3) противоречивое отношение к правомерному способу и отсутствие решимости его использовать наряду с отсутствием решимости отказа от него;

    4) определенное неприятие правомерного способа с решимостью отказа от его использования.

    Третья особенность правовой позиции личности проявляется по отношению к выполнению общественного долга участия в борьбе с преступностью. Она основывается на отношении личности к использованию другими людьми противозаконного способа действий, которое может быть: солидарным (оправдывающим, лояльным); противоречивым (содержащим элементы и оправдания, и осуждения) в зависимости от мотивов совершения противозаконных действий, объекта посягательства и т.д.; индифферентным (неопределенным, неясным, несформированным); умеренно отрицательным (выражающим сожаление в связи с тем, что люди совершают преступные деяния); обостренно отрицательным (осуждающим противозаконные действия).

    Позиции личности по отношению к участию в борьбе с преступностью, выполнению общественного и гражданского долга в этой деятельности могут быть дифференцированы следующим образом:

    1) позиция принципиального неучастия;

    2) позиция участия при затрагивании личных интересов или интересов близких людей;

    3) позиция избирательного участия в зависимости от того, кто является потерпевшим (заслуживает ли он сочувствия) или преступником (существует ли угроза мести со стороны преступника и т.д.);

    4) позиция обязательного участия в любом случае.

    Приведенная дифференциация основных сторон правовой позиции личности может быть использована в качестве основы для разработки методики изучения их распределения в обществе (общности) при осуществлении социально-психологического мониторинга предпосылок преступности.

    Психологическое исследование отражения в индивидуальном и общественном сознании социальной приемлемости совершения противоправного деяния показало наибольшую значимость следующих социальных представлений:

    О распределении в обществе, референтном социальном окружении или среди представителей социальной группы, к которой относит себя субъект, правовых позиций, указанных в приведенной выше их типологии;

    О благоприятности либо неблагоприятности последствий для тех, кто использует противоправный способ удовлетворения потребностей (разрешения проблемных ситуаций);

    О социальном реагировании на совершение определенного рода противоправных деяний и вероятности наступления отрицательных последствий (юридических или не юридических);

    О возможности и благоприятности использования правомерного способа для обеспечения удовлетворения потребностей или разрешения проблемных ситуаций;

    О социальном реагировании (отношении ближайшего окружения) на использование субъектом исключительно правомерного способа действий для удовлетворения потребности (разрешения проблемной ситуации), т.е. на принципиальное неиспользование противоправного способа

    Психологический практикум (к части I)

    Упражнение 1

    Просмотрите для восстановления в памяти перечень задач юридической психологии, приведенный в § 1.2.

    Оцените, какая из задач представляет для вас как для практикующего юриста особый интерес. Какие, конкретно, ответы и в какой форме вы хотели бы получить от специалистов по юридической психологии, разрабатывающих ее прикладные проблемы?

    Упражнение 2

    Возьмите любой из законодательных актов, ориентированный на широкие круги граждан, и попытайтесь его проанализировать психологически. Задания:

    1. Последовательно проанализируйте и оцените содержание законодательного акта по критериям: а)понятность для «среднестатистического» гражданина, б)оценка и отношение к отдельным положениям и всему акту (одобрительное, отрицательное, нейтральное), в)степень реального мотивирующего и регулирующего влияния (будет выполняться, не будет, трудно сказать).

    3. Будь ваша власть, что бы вы изменили в анализируемом законодательном акте, подходя к нему с позиций юридической психологии?

    Упражнение 3

    Откройте § 2.6, в котором приводится перечень психологических факторов, чаще всего и в разной степени оказывающих влияние на правовую психологию населения. Задания:

    2. Подумайте, все ли факторы учтены? Если нет, то дополните перечень самостоятельно. Обоснуйте, по каким основаниям вы это делаете;

    3. Из всего перечня факторов, оказывающих, по вашему мнению, влияние на состояние законности и правопорядка, выделите две группы (с тремя-пятью факторами в каждой), первая из которых оказывает наиболее сильное положительное влияние, а вторая -наиболее сильное отрицательное. Постарайтесь, чтобы в каждой группе были не только фоновые факторы, относящиеся к состоянию всего российского общества, но и зависящие от местных органов власти, населения. Постарайтесь оценить, в чем конкретно состоит их влияние на правовую психологию всего населения города (района, области, республики) и на правовую психологию отдельных граждан. Какие благоприятные и неблагоприятные явления в них эти факторы вызывают?

    4. Сузьте и конкретизируйте свой аналитический поиск: попытайтесь четко оценить влияние деятельности правоохранительных органов города (района, области, республике) на правовую психологию населения по двум направлениям: а) что и как сказывается положительно и б) что и как сказывается отрицательно.

    5. Закончите анализ поиском ответов на вопрос: что и как можно улучшить в работе правоохранительных органов (что зависит от людей, работающих в них) города (района, области,

    республики), чтобы начались или ускорились изменения в правовой психологии населения в направлении к повышению уровня ее развития, к уровню правовой культуры?

    6. Попробуйте повторить задание № 5 применительно к тому правовому органу, в котором вы собираетесь работать или уже работаете.

    Хорошо, если вы проделаете анализ по заданиям 1-6 не только в одиночку, но и организуете их обсуждение в группе, в правоохранительном органе.

    Упражнение 4

    Зайдите в любой магазин, киоск, где торгуют аудио- и видеокассетами. Подойдите к прилавку, полке, на которых находится все, что продается в данный момент.

    1. Подсчитайте общее число продаваемых кассет, содержание которых вам, в принципе, известно или оно очевидно из названий или прилагаемых аннотаций. Запишите.

    2. Подсчитайте число кассет, которые, по вашей оценке, способствуют патриотическому, культурному, высокоморальному развитию тех граждан (подростков, молодежи, взрослых), которые приобретут их. Запишите.

    3. Подсчитайте, сколько кассет ориентировано на формирование (или по крайней мере будут способствовать) цивилизованной правовой психологии тех, кто будет их многократно прослушивать и просматривать. Запишите.

    4. Подсчитайте процент кассет, выявленных вами во втором и третьем случаях.

    Упражнение 5

    Сядьте перед телевизором или радиоприемником, настройтесь на какой-нибудь канал и следите в течение нескольких часов за передачами.

    Задание аналогично данному в упражнении 4: фиксируйте все передачи, подсчитывайте число передач, соответствующих п.п. 2 и 3, подведите итоги и сделайте вывод.

    Упражнение 6

    В одном из исследований правосознания молодежи были получены следующие данные.

    Г руппы

    Показатели

    Коэффициент осведомленности

    Коэффициент солидарности

    Коэффициент интернализации

    Законопослушные

    Правонарушители (несудимые)

    Преступники из них: насильственные корыстные корыстно-насильственные

    0,77 0,77 0,78 0,75

    0,62 0,65 0,60 0,58

    0,14 0,14 0,15 0,13

    Вопросы и задания:

    1. Вспомните определение понятия правосознания.

    2. Какова роль правового сознания в детерминации законопослушного и преступного поведения?

    3. Составьте ряд вопросов и заданий, направленных на познание уровня правовой

    осведомленности, оценочных суждений и мнений о праве и практике его применения, правовых установок и ориентации.

    4. Пользуясь приведенными в таблице данными, дайте сравнительную характеристику правосознания законопослушных граждан, правонарушителей и различных категорий преступников.

    5. В чем заключаются наиболее существенные деформации правового сознания?

    6. Какие выводы можно сделать на основе анализа указанных выше эмпирических данных, полученных в ходе исследования правосознания различных групп?

    Упражнение 7

    «Мне 23, а я вдова. Вдова - солдатка, как в войну. 22 февраля дочке исполнилось три года, а на следующий день далеко от дома при исполнении служебного долга погиб ее папочка. Боюсь, она не сможет запомнить, какими нежными и сильными были руки ее папы Юры, как высоко он подбрасывал ее над головой и они вместе задыхались от восторга.

    Мой Юра был любимцем двора, где мы росли вместе и знали друг друга всю жизнь. Он был таким справедливым, всегда заступался за слабых, потому и в ОМОН пошел. Как много он мог бы сделать доброго людям, скольким попавшим в беду помочь, а погиб на третий день пребывания в Чечне от бандитской пули. Он нужен был здесь, у себя дома.

    Юра не любил хвастаться, и я не знала, каким хорошим профессионалом он успел стать за три недолгих месяца службы в отряде после «учебки». При жизни ведь у нас хвалить не умеют. А потом, после кладбища, ребята из отряда говорили, что на его счету за это время было успешных операций куда больше, чем у иных за год-два.

    Он был тренированным и реактивным. И все шутил, что служба в ОМОНе для него не опаснее, чем работа дворником - тоже мусор надо собирать. Что судьба его хранит. Было так: из дорожной катастрофы вышел живым, только с царапинами. На токарном станке работал, чуть ногу не оторвало - не оторвало, на сантиметр мимо железо пронеслось. Но, видно, у Бога не хватает сил, чтобы всех уберечь.

    Наш город захлестывает преступность. Я боюсь оставить свою девочку в детском саду: недавно какой-то мерзавец в микрорайоне «Южный» прицельно стрелял по выведенным на прогулку детям. Одного ребенка ранил. Что ни день, то в городе новое злодейство. И неудивительно - столько оружия на руках у бандитов! Даже на вооруженных милиционеров нападают, не боясь ни закона, ни силы. Юра нужен был здесь.

    Что же нам, женам и вдовам, сделать, чтобы не бояться за жизни своих детей? Пойти, как на войну, вместо убитого мужа и самим вступить в борьбу с бандитским беспределом? Кто мне ответит? Наверное, никто. Как никто не вернет дорогого и любимого мужа, мою первую и, думалось, такую счастливую любовь...».

    Внимательно прочитайте письмо. Проведите анализ характера и степени влияния опубликованного материала на психологию населения.

    Упражнение 8

    Вопросы и задание:

    1. В чем проявляется роль чувства личной безопасности для регуляции поведения человека?

    2. Какие действия и виды деятельности могут мотивироваться чувством личной безопасности?

    3. Можно ли утверждать, что служба в правоохранительных органах безусловно усиливает чувство личной безопасности и является одним из основных ее мотивов?

    4. Один из опасных преступников, осужденных за совершение тяжкого преступления, в беседе сотрудника с ним сказал: «Я живу только в минуту смертельной опасности!» Дайте психологическую характеристику мотивации данного высказывания и личностных особенностей преступника.

    Упражнение 9

    В одной из колоний произошло чрезвычайное происшествие, связанное с сожжением трех осужденных. При проведении расследования установлено, что однажды в конце рабочего дня осужденному земляческой группы «А», пользующемуся определенным авторитетом, стало известно, что у осужденных другой земляческой группировки «Б» имеются спиртные напитки. Осужденный попросил эти напитки для своей группы, а когда ему отказали, избил отказчика. Пострадавший рассказал о случившемся своим землякам и те направились на поиски обидчика. Тот был обнаружен на производственном участке беседующим в группе своих земляков «А», которая по количеству не превышала 10 человек. Группа пришедших «Б» была значительно больше по численности, и они сразу приступили к драке. Основная масса группы «А» мгновенно разбежалась, а трое спрятались в бокс и забаррикадировались за железными дверями. Разъяренная неуспехом масса пришедших попыталась выломать двери, но безуспешно. Тогда они слили горючее из транспортных средств, выплеснули его в бокс и подожгли. В результате трое осужденных сгорели.

    Как вы считаете, может ли описанное выше чрезвычайное происшествие в колонии быть объяснено закономерностями и механизмами функционирующей в местах лишения свободы криминальной субкультуры? Или это особый случай?

    Какими конкретно признаками описанного случая можно обосновать ваше мнение?

    Упражнение 10

    В преступное сообщество города Красного входили следующие лица: «вор в законе» - организатор группировки; отвечающие за использование «общака»; взаимодействующие с государственными органами, финансово-банковскими и коммерческими структурами; обеспечивающие безопасность формирования; смотрящие за территориями, отдельными объектами (казино, ресторанами, гостиницами, местами лишения свободы) и рядовые члены.

    Преступное сообщество Тюмени, возглавлявшееся тюменским «вором в законе» по кличке Черный, состояло из преступных группировок, контролирующих регионы города и области. Их возглавляли его «положенцы», держатели городских общаков. В Тюмени это делал «вор» по кличке Богдан, в Сургуте - «вор» Зятек, в Нефтеюганске - «вор» Азат, в городе Пыть-Ях - «вор» по кличке Лунь.

    Вопрос: Какие подходы положены в основу формирования структуры преступных группировок в первом и втором примере?

    Выберите варианты ответов из числа перечисляемых ниже:

    Функционально-ролевой; »

    Территориально-харизматический;

    Межличностный;

    Административно-служебный.

    Упражнение 11

    В газете «Московский комсомолец» (от 10.04.1999 г.) приведено письмо: «Меня зовут Мариной. Мужа - Сергей. Нам обоим по 30 лет. Познакомились мы год назад по переписке, расписались через полгода. Я виделась с мужем всего два раза: во время свадьбы и совсем недавно, когда ездила к нему на свидание. Муж находится в колонии строгого режима и только через 7 месяцев выйдет на свободу.

    Познакомились мы так. Однажды мне попалось на глаза объявление в газете: «Мужчина,

    29 лет, рост 180 см., брюнет, без вредных привычек. Женат не был... Ищу для создания семьи добрую женщину до 35 лет, способную на верность, любовь и понимание...»

    «Да неужто такие мужчины еще существуют», - удивилась я. - Может, это и есть моя судьба»? А когда увидела обратный адрес, «учреждение N...», как в народе говорят, - места не столь отдаленные, то чуть не расплакалась! Надо же, попался один порядочный мужик на всю страну, да и то зэк! Но на следующий день я опять перечитала объявление и стала рассуждать иначе. Ну зэк. Ну отбывает. Но когда-нибудь выйдет же он на свободу!

    И я написала письмо. Ответ пришел очень быстро. Таких слов мне никогда никто не говорил и не писал: «Здравствуй, мое сердечко! Как давно ждал я встречи с тобой! Подношу твою фотографию к губам и чувствую родной запах твоих духов. Если бы ты знала, как много накопилось в моем сердце невысказанных слов любви и нежности».

    За эти письмом последовали другие. Через полгода нашего заочного знакомства мы решили пожениться. К этому времени я уже познакомилась с его родителями, ездила к ним домой на Урал. Они обрадовались нашему решению и приняли меня как родную.

    Никогда не забуду свою первую поездку в колонию. Это было как кошмарный сон! Солдаты на вышках, бесконечные километры колючей проволоки, свирепые овчарки и люди, такие же страшные, как звери. Перед самой проходной в зону меня охватили сомнения и страх: правильно ли поступаю, связывая свою жизнь с человеком, который осужден за убийство?

    Все дальнейшее происходило, как в дурном сне. Под конвоем привели моего жениха. Потом пришел работник местного загса, заполнил бумаги и поставил штамп в моем паспорте. После скупых поздравлений нас наконец-то оставили одних... Три дня, положенные молодожену-заключенному по закону, которые он может провести вместе с женой, пролетели как один час. Сергей был очень нежен и деликатен со мной и старался, как мог, доставить мне радость. Я даже стала привыкать к тем жутким бытовым условиям, в которых проходил наш скоротечный медовый «месяц». И поняла, что жизнь есть везде, и люди тоже везде живут очень разные. Как говорят, от сумы и тюрьмы никто не застрахован, поэтому ставить крест на человеке из-за того, что он оказался за решеткой, нельзя.

    Марина (г. Нижний Новгород)»

    1. Каковы, как вы полагаете, основные мотивы брачных объявлений и переписки осужденных с женщинами?

    2. Как влияет, по вашему мнению, семья и даже переписка со знакомыми на психическое состояние осужденного и его поведение в исправительных учреждениях?

    Упражнение 12

    I. Представьте, что вам поручено руководством изучить социально-психологические предпосылки тенденций корыстной преступности среди населения вашего района (города, области, республики). Для этого вам надо разработать опросный лист. В нем, в частности, следует предусмотреть вопросы для изучения правовых позиций и ожиданий опрашиваемых. Ниже приведен примерный перечень их.

    Сформулируйте для каждого вопроса варианты возможных ответов (от трех до пяти), которые должны выражать различные виды позиций и ожиданий граждан. Вопросы к опрашиваемым таковы.

    1. Для какой, на ваш взгляд, части лиц, проживающих в вашем районе (городе, области, республике) приемлемо использование незаконного (уголовно наказуемого) способа обеспечения материального достатка?

    2. Как, по вашему мнению, изменяется в нынешнее время такая позиция людей?

    3. Какую позицию в отношении преступного способа обеспечения материального

    достатка занимает большая часть людей, имеющих примерно ваши возрасти социальное положение?

    4. Какая тенденция, на ваш взгляд, характерна в нынешнее время для такой позиции людей ваших возраста и социального положения?

    5. Как, по вашему мнению, относится большинство трудоспособных людей к правомерному способу обеспечения материального достатка?

    6. Как, на ваш взгляд, изменяется в нынешнее время отношение людей к правомерному способу обеспечения материального достатка?

    7. Какая, на ваш взгляд, часть людей, проживающих в вашем районе (городе, области, республике), станет оказывать помощь правоохранительным органам в изобличении преступника?

    II. Разработайте аналогичный опросный лист для изучения социально-психологических предпосылок насильственной преступности.

    Упражнение 13

    1. Составьте перечень психологических свойств личности преступника, совершившего кражу личного имущества из квартиры в составе группы, которые необходимо изучить и учитывать для:

    а) оценки личности в связи с принятием судебного решения о назначении наказания;

    б) индивидуального подхода при проведении допроса в ходе расследования преступления;

    в) индивидуального подхода к осуществлению его исправления в период исполнения наказания.

    Необходимые, на ваш взгляд, исходные данные о преступнике, его социальном положении и характере совершенного им преступления примите сами в качестве допущения.

    2. Определите перечень психологических свойств личности преступника, совершившего убийство из хулиганских побуждений, которые необходимо учитывать при решении задач а), б), в) (задание 1).

    3. Вспомните историю какого-либо известного вам преступления или воспользуйтесь его описанием в литературе, или по материалам обвинительного заключения, или приговора. Проведите его анализ и выделите психологические особенности личности человека, совершившего это преступление, т.е. укажите, какими свойствами личности может обладать человек, совершивший такого рода преступное деяние. Необходимые, на ваш взгляд, исходные данные о преступнике, его социальном положении и характере совершенного им преступления примите сами в качестве допущения.

    Упражнение 14

    1. Составьте перечень психологических свойств личности преступника, совершившего убийство из хулиганских побуждений, которые необходимо изучить и учитывать для:

    а) индивидуального подхода при проведении допроса в ходе расследования преступления;

    б) определения вины в связи с принятием судебного решения о назначении наказания;

    в) индивидуального подхода при исправлении в период исполнения наказания.

    Необходимые, на ваш взгляд, исходные данные о преступнике, его социальном положении примите сами в качестве допущения.

    2. Вспомните историю какого-либо известного вам преступления или воспользуйтесь его описанием в литературе, по материалам обвинительного заключения или приговора. Проведите анализ, укажите, какими свойствами личности может обладать человек, совершивший его. Необходимые, на ваш взгляд, исходные данные о преступнике, его социальном положении примите сами в качестве допущения.

    Упражнение 15

    1. Определите круг практических задач правоохранительной деятельности, для решения которых необходимо изучение личностной приемлемости преступного поведения.

    Составьте перечень отношений личности, которые являются важными для определения личностной приемлемости насильственного преступного деяния при конфликтной ситуации (например, приемлемость причинения тяжких телесных повреждений другому человеку). Обоснуйте свой выбор.

    Сформулируйте перечень вопросов, которые необходимо было бы задать человеку в проанализированном вами задании 2.

    4. Смоделируйте психологическую картину генезиса преступного деяния в проанализированном вами в заданиях 2 и 3 случае.

    5. Смоделируйте психологическую картину генезиса преступного деяния корыстного типа (например, хищения, разбойного нападения, вымогательства или другого) человеком, имеющим:

    Зрелую личностную приемлемость совершения такого деяния;

    Некоторые предпосылки приемлемости совершения такого деяния.

    Упражнение 16

    1. Смоделируйте историю (генезис) совершения человеком какого-либо преступного деяния корыстного типа. Выдвиньте как можно больше предположений о возможных мотивах совершения этого преступления, указывая, в силу каких личностных свойств и обстоятельств ситуации могут возникать такие побуждения.

    2. Смоделируйте историю (генезис) совершения человеком какого-либо преступного деяния насильственного типа. Выберите один из предполагаемых вами мотивов рассматриваемого преступного деяния и попробуйте мысленно определить те свойства личности и обстоятельства ситуации, которые могут служить предпосылками возникновения таких мотивов.

    3. Выберите один из предполагаемых вами мотивов рассматриваемого преступного деяния и определите, что необходимо выяснить при сборе информации и общении с лицом, совершившим его, чтобы проверить, действительно ли этот мотив имел место.


    Слово «мониторинг » (от латинского « monitor »)

    в переводе означает

    напоминающий или предостерегающий.


    Понятие « мониторинг »

    может рассматриваться

    • и как способ исследования реальности , используемый в различных науках,
    • и как способ обеспечения управляющего звена своевременной и качественной информацией о состоянии системы и происходящих в ней процессах.

    Психологический мониторинг

    представляет собой систему постоянного отслеживания посредством психологической диагностики процесса личностного развития учащегося (ребенка), создания банка психологических данных на каждого учащегося (ребенка), проектирование индивидуальной психологической и педагогической траектории учащегося (ребенка).


    Работа психологической службы ОУ в режиме психологического мониторинга осуществляется по следующим направлениям

    • Психологическая диагностика – анализ результатов – рекомендации, консультация – коррекционные мероприятия – психологическая диагностика – анализ результатов – рекомендации, консультация – коррекционные мероприятия и т.д.

    Психологический мониторинг реализует следующие задачи:

    • получение максимально полной психологической информации, характеризующей образовательный процесс в школе;
    • предоставление этой информации в наиболее удобном виде пользователям разного уровня;
    • структурирование системы психолого-педагогических коррекционных мероприятий.

    При помощи психологического мониторинга отслеживаются следующие психологические критерии, показатели результативности образовательного процесса в школе:

    • познавательная сфера ребенка (восприятие, память, внимание, мышление) и динамика ее развития, сформированность учебной деятельности;
    • мотивационная сфера и динамика ее развития;
    • эмоционально-волевая сфера (уровень тревожности, активности) и динамика ее развития, влияние эмоционального состояния на процесс обучения, удовлетворенность различными сторонами образовательного процесса;
    • личностная сфера (самооценка, потребность в достижении, уровень коммуникации, ценностные ориентации) и динамика ее развития.


    Психологический мониторинг – это

    • комплексная технология, объединяющая диагностику, консультацию, коррекцию в единую эффективную систему психологических средств, реализуемых в определенной последовательности, наполняемых строго отобранным содержанием и позволяющих гибко и действенно осуществлять психологическое сопровождение образовательного процесса, достигать желаемую цель.

    Формы использования результатов психологической диагностики могут быть следующие

    • 1. Составление рекомендаций учителям и представление их на педагогических советах
    • 2. Индивидуальные собеседования психолога с педагогами
    • 3. Индивидуальная и групповая работа с учениками
    • 4. Индивидуальные собеседования с родителями
    • 5. Групповая работа с родителями
    • 6. Подготовка анализа актуальной ситуации для администрации образовательного учреждения.

    Психологическое сопровождение учащегося в режиме психологического мониторинга дает возможность:

    • определить относительное место учащегося в классе и параллели;
    • провести ранжирование учащихся (классов) по заданному параметру;
    • выделить группы учащихся с высокими и низкими показателями;
    • отследить динамику изменений результатов от года к году;
    • провести сравнение групп (классов, параллелей) по заданным параметрам.

    В последние годы, несмотря на неблагоприятную социаль­но-экономическую ситуацию в стране, наметилась положи­тельная динамика в изменении отношения общества к инва­лидам. Изменение отношения к людям с особыми нуждами связано со степенью информированности общества о пробле­мах инвалидов, а также с развитием общечеловеческих цен­ностей, милосердия, гуманизма; с переходом от государст­венно-центристской к детоцентристской образовательной политике, с вытеснением коммунистической парадигмы в пе­дагогике гуманистической. В связи с изменением отношения


    В качестве объекта исследования были выбраны следующие социальные группы:

    Подростки и молодые люди, страдающие церебральным
    параличом (I группа);

    Специалисты (II группа);

    Обыватели (III группа), а именно: молодежь (граждане
    в возрасте до 30 лет); интеллигенция (люди с высшим об­
    разованием); пенсионеры (лица пенсионного возраста).

    Каждую из перечисленных групп можно рассматривать как часть общества и как некое единое целое, состоящее из отдельных представителей. Следовательно, каждая группа может быть охарактеризована многочисленными внешними и внутренними связями, из которых нами были учтены лишь наиболее важные.


    Целостность групп определялась их значимостью (отводимой ролью) для данного ис­следования:

    Молодежь и пенсионеры, представители нового и стар­
    шего поколений, живущие и жившие при разном общест­
    венном управлении (тоталитарном и демократическом);

    Специалисты - люди, наиболее информированные о про­
    блемах инвалидов, знающие положение дел изнутри;

    Интеллигенция - наиболее образованная часть общест­
    ва, отражающая вектор изменения отношения к интегра­
    ции инвалидов в социум.

    В первую группу вошли учащиеся 9-11 классов школы-интерната для детей с последствиями полиомиелита и дет­ским церебральным параличом; инвалиды-опорники, уже имеющие общее (полное), общее специальное или высшее образование, проживающие в Санкт-Петербурге. Всего опро­шены 100 человек. Возрастной диапазон опрашиваемых - от 15 до 20 лет.

    Вторая группа включала в себя людей, связанных по ро­ду своей деятельности с инвалидами-опорниками. Ее со­ставили учителя, воспитатели, медицинские и социальные работники соответствующих учебных заведений, сотрудни­ки психолого-медико-педагогических центров, представи­тели общественных организаций, оказывающих помощь и поддержку детям-инвалидам и их родителям, студенты ве­чернего отделения Института специальной педагогики и пси­хологии Международного университета семьи и ребенка имени Рауля Валленберга. Численность группы - 180 че­ловек.

    Б третью группу вошли представители пяти государст­венных и семи частных организаций и предприятий различ­ных форм собственности, студенты десяти учебных заведе­ний различного профиля, неработающие пенсионеры, люди с различным уровнем материального достатка.


    Количественно группа обывателей выглядит следующим образом:

    Молодежь - 130 человек;

    Интеллигенция - 100 человек;

    Пенсионеры - 170 человек.

    Процедура исследования

    Проведение мониторингового исследования в пределах да­же одного города по проблеме социальной интеграции инва­лидов-опорников является дорогостоящей и долговременной процедурой. В связи с этим исследование проведено выбороч­но. Выборочное исследование также может дать реальную картину результатов при соблюдении определенных требо­ваний к совокупной выборке.

    Главные критерии корректности выборки в исследовании: случайность отбора респондентов; формиро­вание групп в соответствии с общей возрастно-половой струк­турой населения.

    Основой исследования стали анкеты, разработанные Л.М. Шипицыной. Вопросы, пред­лагаемые в анкетах, были составлены так, что­бы удовлетворять следующим основным тр е-бованиям:

    1. Однозначность формулировок и смысла вопросов.

    2. Отсутствие непонятных респонденту терминов, оценок
    и единиц измерения.

    3. Ограничение количества вариантов ответа на вопрос (не
    более пяти).

    4. Сбалансированность шкал оценок. (Отсутствие смещений
    к положительному или отрицательному полюсу шкалы.)

    5. Исключение непосильных требований к памяти опраши­
    ваемого.

    Глава XII. Социализация детей с нарушением ОДА


    § 3. Отношение разных слоев общества к интеграции инвалидов

    Анкетирование инвалидов-опорников проводилось орга­низатором в форме индивидуальных бесед. Индивидуальный подход использован для исключения влияния опрашивае­мых друг на друга. Мнение представителей остальных групп выявлено в процессе индивидуального и группового анкети­рования.

    Целью проведения анкеты 1 (см. приложение 1) являет­ся оценка информированности общества об инвалидах. Ан­кета включает в себя вопрос о достаточности освещения проблем инвалидов в средствах массовой информации (СМИ) с последующим уточнением источников информации, где предоставляется возможность выбора из перечисленных ис­точников и возможность указания другого варианта ответа. Качественный вопрос о наличии в России законов, защищаю­щих права инвалидов, служб и организаций, оказывающих им помощь и поддержку, конкретизируется просьбой пе­речислить известные организации.

    Вопросы анкеты носят содержательный характер и позво­ляют выяснить осведомленность, мнение и предпочитаемые респондентом источники информации.

    Анкета 2 (приложение 2) позволяет дать оценку отноше­ния общества к инвалидам. Опрашиваемому предлагается выказать свое отношение к людям с различными видами про­блем здоровья, отметить положительные и отрицательные качества инвалидов, определить позицию по вопросу педа­гогической интеграции детей-инвалидов. Вторая часть анке­ты позволяет выявить готовность респондента к социальной интеграции с инвалидами, предлагая различные ситуации социальных отношений; выясняет мнение о необходимости льгот и государственной программы трудоустройства инва­лидов.

    Вопросы 2 и 3, предлагающие назвать положительные и отрицательные качества инвалидов, позволяют выяс­нить возможные причины того или иного отношения к инва­лидам.

    Вопросы 4-6 позволяют определить место в обществе, ко­торое опрашиваемый отводит инвалидам. Эти вопросы несут в себе достаточно высокую степень социального давления, их можно считать основной частью анкеты. Перечисленные


    вопросы дают возможность оценить уровень готовности респондента к интеграции с инвалидами. Если, например, респондент считает, что дети-инвалиды должны обучаться только в специальных учреждениях и при этом «разрешает» инвалиду быть не более чем соседом по дому, то степень его готовности к интеграции чрезвычайно низка.

    В целом анкета 2 построена на использовании прямых во­просов, так как они психологически нейтральны к личности респондента.

    Анкета 3 (приложение 3) предназначена для самих ин­валидов-опорников. Им предлагается качественно оценить отношение к себе со стороны общества, свою жизнь и жизнь здоровых людей. Анкета позволяет сделать выводы о труд­ностях общения и психологической устойчивости при кон­тактах с родителями, учителями, воспитателями, друзьями и посторонними людьми. Сюда включены также вопросы о значении образования в жизни респондента, о готовности к интеграции, о трудоустройстве - как важнейшем элемен­те социальной реабилитации. Заканчивается анкета оценкой уровня тревоги о своей будущей жизни и работе с указанием причин беспокойства.

    Выявление трудностей в общении позволяет сделать вы­воды о степени социализации подростков, страдающих це­ребральным параличом, и круге их общения. Отсутствие трудностей в общении далеко не всегда говорит о высоком уровне социализации, так как при узком круге общения, зачастую, трудностей тоже нет. Очевидна взаимосвязь вопро­са 5, определяющего частоту конфликтов, с вопросом 4. По совокупности ответов на эти вопросы можно судить об эмо­циональной устойчивости респондентов.

    Вопрос 6 о значении образования показывает взгляд оп­рашиваемого на окружающий мир и ощущение своего поло­жения в нем. Седьмой вопрос выясняет готовность детей с ДЦП обучаться вместе со здоровыми детьми.

    Заключительные вопросы анкеты - 9 и 10 - позволяют оценить уровень тревожности. Значимыми являются причи­ны неуверенности в будущем,-которые предлагается указать респонденту.

    Психологический мониторинг представляет собой систему постоянного отслеживания посредством психологической диагностики процесса личностного развития учащегося, создания банка психологических данных на каждого учащегося, проектирование индивидуальной психологической и педагогической траектории учащегося.

    Психологический мониторинг реализует следующие задачи:

    • получение максимально полной психологической информации, характеризующей образовательный процесс в ОУ;
    • предоставление этой информации в наиболее удобном виде пользователям разного уровня;
    • структурирование системы психолого-педагогических коррекционных мероприятий.

    Работа психологической службы ОУ в режиме психологического мониторинга осуществляется по следующим направлениям:

    психологическая диагностика -> анализ результатов -> рекомендации, консультация -> коррекционные мероприятия -> психологическая диагностика -> анализ результатов -> рекомендации, консультация -> коррекционные мероприятия и т.д.

    Психологический мониторинг – комплексная технология, объединяющая диагностику, консультацию, коррекцию в единую эффективную систему психологических средств, реализуемых в определенной последовательности, наполняемых строго отобранным содержанием и позволяющих гибко и действенно осуществлять психологическое сопровождение образовательного процесса, достигать желаемую цель.

    При помощи психологического мониторинга оценивается процессуальная сторона обучения и, прежде всего, качественные характеристики восприятия и усвоения знаний учащимися. Следовательно, в качестве показателя результативности нами рассматривается динамика психологического развития ребенка (то есть возникновение и развитие психических новообразований – познавательной мотивации, расширения зоны ближайшего развития, субъективной позиции в деятельности, произвольности и др.).

    При помощи психологического мониторинга отслеживаются следующие психологические критерии, показатели результативности образовательного процесса в школе:

    • познавательная сфера ребенка (восприятие, память, внимание, мышление) и динамика ее развития, сформированность учебной деятельности;
    • мотивационная сфера и динамика ее развития;
    • эмоционально-волевая сфера (уровень тревожности, активности) и динамика ее развития, влияние эмоционального состояния на процесс обучения, удовлетворенность различными сторонами образовательного процесса;
    • личностная сфера (самооценка, потребность в достижении, уровень коммуникации, ценностные ориентации) и динамика ее развития.

    Периодичность проведения психологической диагностики на различных ступенях обучения:

    1. Диагностика познавательной сферы учащихся. В соответствии со спецификой качественных изменений в умственном развитии школьников и закономерностей становления учебной деятельности можно выделить особые “показательные” этапы школьного образования. Психологическая диагностика, проведенная на этих этапах, выявляет качественные изменения и определяет общие тенденции в умственном развитии и формировании учебной деятельности у школьников, т.е. наиболее достоверно представляет результаты образовательного процесса с точки зрения общей образованности учащегося.

    1 этап – поступление в школу . Задачи этапа: выявить фоновый уровень умственного развития и сформированность предпосылок к участию в учебной деятельности.

    2 этап – обучение в первом классе. Задачи этапа: обеспечение адаптации к школе, выявление группы детей, испытывающих различные трудности в обучении, поведении и самочувствии в школьных ситуациях, оказание им необходимой помощи.

    3 этап - обучение во втором – третьем классах начальной школы. Задачи этапа: выявление особенностей и уровня развития различных аспектов познавательной деятельности младших школьников для построения эффективного обучения и создания условий для развития школьника.

    4 этап – переход из начальной школы в среднюю. Задачи: выявить изменения в умственном развитии школьников, определить общую тенденцию такого развития, спрогнозировать степень успеха адаптации учащихся к обучению в средней школе; выделить учащихся, нуждающихся в коррекции умственного развития.

    5 этап – обучение в среднем звене школы. Задачи: изучение и отслеживание уровня обученности школьников и развития умственных способностей.

    6 этап – интеллектуальное и познавательное самоопределение. Задачи: определить умственный “профиль” и изучить качество и уровень усвоения базовых учебных предметов учащимися; выявить уровень развития теоретического и практического интеллекта; определить приоритетное развитие гуманитарных, математических и технических способностей; измерить развитие различных функций интеллекта.

    7 этап – итоговый. Задачи: изучить общий уровень умственного развития и сформированности учебной деятельности у выпускников средней школы, проанализировать качество овладения понятиями и логическими операциями на материале основных учебных дисциплин, оценить способность к наглядному и образному мышлению, а также получить характеристику общей образованности учащихся.

    2. Диагностика мотивационной сферы учащихся. Учебная мотивация у различных возрастных групп школьников проявляется по-разному. Чтобы понять специфику мотивов у школьников разных возрастов, необходимо соотнести их с особенностями каждого возраста в целом. Принято выделять три периода: младший школьный возраст (7-10 лет, учащиеся начальных классов), средний школьный возраст, или подростковый (10-15 лет, учащиеся 5-9 классов), старший школьный возраст, или возраст ранней юности (15-17 лет, учащиеся 10-11 классов). Учебная мотивация будет иметь для этих возрастов свои особенности.

    Чтобы проследить динамику развития учебной мотивации, необходимо провести изучение ее в следующих “контрольных” точках возрастов:

    • перед поступлением в 1-й класс;
    • по окончании 1-го класса;
    • по окончании начальной школы или в период поступления в 5-й класс;
    • в период обучения в 7-м классе;
    • по окончании 9-го класса;
    • по окончании 11-го класса.

    3. Диагностика эмоционально-волевая и личностной сферы. Так как особенности эмоционально-волевой и личностной сферы ребенка в достаточно высокой степени влияют на уровень адаптации и процесс обучения ребенка в школе, поэтому особенно целесообразно ее изучение в “критические” возрастные адаптационные периоды:

    • поступление в первый класс и период обучения в первом классе;
    • период перехода из начального звена в среднее и обучение в 5-ом классе;
    • период обучения в 10-м классе.

    Для реализации поставленных задач пользуемся специально подобранным инструментарием, который подбирается по следующим основным критериям:

    • валидность по отношению к измеряемым показателям; психодиагностические методики должны быть направлены именно на измерения заданных параметров;
    • стандартизированность исследовательских процедур; подобранные психодиагностические методики должны предусматривать в своем содержании унифицированные процедуры проведения, обработки и интерпретации полученных данных, так как возникает необходимость сравнения результатов;
    • сопоставимость тестовых показателей методик, используемых на различных этапах возрастного становления учащегося; необходимо использовать психодиагностические методики, дающие сопоставимые показатели, но с учетом возрастного аспекта;
    • экономичность; в связи с загруженностью психологов необходим пакет методик, требующий минимальных временных, организационных и материальных затрат, но в то же время дающих возможно полную информацию о всех сторонах диагностируемых процессов.

    Например, при проведении психологической скрининговой диагностики (в рамках проведения психологического мониторинга) с учащимися в адаптационные периоды школьного обучения (1, 5 и 10 классы) используется следующий психодиагностический инструментарий:

    Диагностируемые параметры

    Диагностический инструментарий

    Учащиеся первого года обучения

    Уровень развития произвольной сферы

    Уровень сформированности предпосылок учебной деятельности

    Методика Д. Б. Эльконина “Графический диктант”

    Степень самостоятельности в учебной деятельности

    Методика Д.Б. Эльконина “Графический диктант”

    Уровень развития визуального восприятия и памяти

    Методика “Клоун”, Методика “Домик”

    Уровень развития аудиального восприятия и памяти

    Методика “Домик Пяточка”, Методика “Погодные картинки”

    Уровень умственной работоспособности, темп психической деятельности

    Методика “Корректурная проба”

    Анкета Н.Г. Лускановой, Проективная методика “Что мне нравится в школе”

    Уровень школьной тревожности

    Проективная методика для диагностики школьной тревожности А.М. Прихожан,

    Проективная методика “Школа зверей”

    Характер дезадаптационных нарушений

    Опросник по дезадаптации Л.М. Коваленко, Н.Н. Тарасенко

    Учащиеся 5-ых классов

    Уровень умственного развития

    Уровень сформированности учебной деятельности

    Групповой интеллектуальный тест (ГИТ)

    Уровень и характер школьной тревожности

    Тест школьной тревожности Филлипса

    Уровень сформированности учебной мотивации

    Методика изучения мотивации обучения у учащихся 5-ых классов М.И. Лукьяновой, Н.В. Калининой

    Учащиеся 10-ых классов

    Уровень тревожности (школьной, самооценочной, межличностной)

    Шкала тревожности Прихожан

    Уровень агрессивности

    Опросник Басса-Дарки

    Уровень сформированности адекватной самооценки

    Методика Дембо-Рубинштейна

    Уровень сформированности учебной мотивации

    Методика изучения мотивации обучения старшеклассников М.И. Лукьяновой, Н.В. Калининой

    Особенности акцентуации характера

    Опросник Шмишека

    Комплексное, всестороннее психолого-педагогическое изучение процесса личностного развития учащихся (детей) посредством психологической диагностики (психодиагностических обследований) включающее в себя

    • познавательную сферу;
    • эмоционально-волевую сферу;
    • мотивационную сферу;
    • поведенческую сферу;
    • личностные особенности и черты характера;

    проводится вместе с планомерным изучением личностного развития ученика (ребенка) методом экспертного наблюдения (учителя, родители).

    В результате параллельного использования двух направлений деятельности (психолога–психодиагностическое обследование, педагога–метод экспертного наблюдения) получаем два ряда данных, отражающих одни и те же явления, что значительно расширяет возможности интерпретации результатов. Так, если по оценкам учителя ребенок недостаточно успешен в обучении, но при этом хорошо справляется с заданиями интеллектуальных тестов, это свидетельствует о том, что потенциальные возможности ребенка используются не полностью. Диагностика личностной сферы позволяет уточнить причины создавшейся ситуации и верно определить направление коррекции.

    Психологическое сопровождение учащегося в режиме психологического мониторинга дает возможность:

    • определить относительное место учащегося в классе и параллели;
    • провести ранжирование учащихся (классов) по заданному параметру;
    • выделить группы учащихся с высокими и низкими показателями;
    • отследить динамику изменений результатов от года к году;
    • провести сравнение групп (классов, параллелей) по заданным параметрам;
    • получить сравнительную оценку качества работы учителей.

    Итоговый результат психологической диагностики предоставляется на различных уровнях:

    1 уровень – информация для ученика. Интерпретация выдержана в положительном ключе и сообщает учащимся об особенностях их мышления, внимания, памяти, мотивации и т.д. Эти результаты служат основой для формирования рефлексии учащихся (особенно в старших классах), и с их обсуждения может начинаться индивидуальная работа психолога или учителя с учеником.

    2 уровень – информация для учителя. Здесь информация представлена в наиболее развернутой форме. В зависимости от текущих целей образовательного процесса учитель может получить информацию об отдельном ученике, целом классе или параллели. Результат предоставляется в таблицах, в виде графиков, гистограмм. Эти комплексные сведения позволяют не только оценить возможности ученика на текущий момент, но и своевременно выявить намечающиеся нарушения.

    3 уровень – информация для управленческого звена (администрации школы, районных и городских управлений образования). Информация представлена в наиболее обобщенных результатах, так, чтобы на их основе можно было составить целостное представление о качестве образовательного процесса.

    Систематическое отслеживание результатов из года в год позволяет увидеть динамику изменения личностных характеристик ученика (ребенка), проанализировать соответствие достижений запланированным результатам, приводит к пониманию закономерностей возрастного развития, позволяет прогнозировать ожидаемое состояние образовательной системы, помогает оценить успешность проведенных коррекционных мероприятий.

    В рамках психологического мониторинга также осуществляется психологическое сопровождение предпрофильного и профильного обучения, одаренных детей и детей с высоким уровнем интеллектуального развития, учащихся, обучающихся в классах коррекционно-развивающего обучения.

    Работа с данными классами в режиме психологического мониторинга позволяет осуществлять:

    • систематическую диагностику развития детей в данных классах;
    • отслеживать эффективность обучения детей по программам классов КРО;
    • разрабатывать специальные индивидуально-ориентированные коррекционно-развивающие программы, индивидуальные образовательные маршруты.

    Работа с одаренными детьми в режиме психологического мониторинга позволяет решить такие задачи, как:

    • разработка индивидуальных образовательных маршрутов;
    • формирование адекватной самооценки;
    • охрана и укрепление физического и психологического здоровья;
    • профилактика неврозов;
    • предупреждение изоляции одаренных детей в группе сверстников;
    • развитие психолого-педагогической компетентности педагогов и родителей одаренных детей.

    В 5-11 классах проводится компьютерная диагностика обучающихся по двум направлениям: интеллект и личность.

    Тест «Интеллект» состоит из шести субтестов, которые были направлены на:

    ü Выявление реакции

    ü Выявления уровня внимания:

    ü Выявление уровня памяти (вербальной, невербальной);

    ü Выявления умения устанавливать аналогии;

    ü Выявления сформированности такой операциональной стороны мышления, как логические классификации;

    ü Нахождение правила построения числового ряда

    Анализ результатов позволяет дать характеристику обучающихся в отношении наиболее и наименее освоенных понятий, об уровне развития психических процессов в динамике. Тест «Личность» направлен на выявление:

    ü Наличия и характера учебной мотивации;

    ü Устойчивого эмоционального состояния (уровня тревожности);

    ü Уровня самооценки;

    ü Отношению к себе (Позитивная «Я-концепция»)

    ü Отношению со сверстниками (социометрия)

    ü Отношения с педагогами

    Результаты диагностики позволяют классным руководителям, педагогам-предметникам проводить индивидуальную и групповую работу с обучающимися.

    Продолжается диагностическая работа по формированию компонентов учебной деятельности детей, обучающихся по системе РО Д.Б.Эльконина –В.В Давыдова: начальные классы, 5-е классы, 6-е классы, 8 класс. В целом уровень формирования учебной деятельности у большинства учащихся находится в норме.

    Показатели:

    · Тип мотивации учебной деятельности (преобладают внутренние мотивы учения – 53%);

    · Наблюдается высокий уровень развития познавательного интереса, учебной активности (74%)

    · Особенности целеполагания: высокая степень совпадения фактической цели учащихся с целью, заданной учителем (48%)

    · Недостаточный уровень оценки действий контроля (32%)

    · Недостаточный уровень способностей учащихся содержательно оценивать свои возможности, самостоятельно решать новые учебные задачи (31%)

    Продолжается диагностика интеллектуального развития учащихся:

    · Средний уровень эмпирического обобщения;

    · Высокий уровень содержательного обобщения грамматического материала;

    · Достаточно высокий уровень содержательного обобщения математического материала;

    · Высокий уровень интеллектуальной рефлексии;

    · Достаточно высокий уровень вербального и невербального интеллекта.

    Диагностировались особенности развития ученических коллективов:

    · Высокий уровень сплоченности коллективов;

    · Непосредственная роль совместной учебной деятельности в межличностных отношениях;

    · Индивидуально- психологические особенности учащихся (уверенность в себе, достаточно высокая эмоциональная устойчивость, низкий уровень агрессивности в отношениях со сверстниками и взрослыми, отсутствие демонстративности в поведении, отсутствие трудностей в общении).

    Диагностировался уровень умений и навыков учащихся:

    · Орфографический навык;

    · Грамматические умения;

    · Уровень математических умений:

    · Вычислительный навык

    В 5 – 10 – ых классах изучаются мотивы обучения, их взаимосвязь с уровнем притязаний, выявляются уровни ведущих мотивов, уровни учебной мотивации, уровни личностной и ситуативной тревожности.

    Проводится диагностика потребностно-эмоциональной сферы учащихся для выявления эмоционального состояния учащихся в школе, нарушений в аффективно- эмоциональной сфере детей.

    Используется социометрический метод для изучения структуры эмоциональных отношений в группах, для получения адекватных представлений членов группы о своем положении в эмоциональной структуре класса, для выявления референтных лиц класса, обладающих ценностной привлекательностью психологическим влиянием в классе. Исследуется самооценка и уровень притязаний школьников в учебной деятельности, ценностный потенциал учащихся, жизненные и моральные установки школьников.

    У учащихся в рамках предпрофильного обучения (8-е, 9-е классов) исследуется интеллектуальная сфера, определяются способности, склонности учеников к определенному типу профессии, изучаются творческие способности ребят. На учащихся 9-х классов составляются полные психолого-педагогические характеристики («портфолио» ученика), что позволяет учащимся делать осознанный выбор профиля.

    Напечатать

    Похожие записи:

    Учимся читать по слогам в игровой формеУчимся читать по слогам в игровой форме Равновесие тел Условия равновесия вращающегося телаРавновесие тел Условия равновесия вращающегося тела Относительные прилагательныеОтносительные прилагательные Материал для подготовки к ЕГЭ (ГИА) по литературе на тему: Эпиграфы, высказывания и афоризмы о человечности Цитаты про человечность на войнеМатериал для подготовки к ЕГЭ (ГИА) по литературе на тему: Эпиграфы, высказывания и афоризмы о человечности Цитаты про человечность на войне «Я — изысканность русской медлительной речи…» К«Я — изысканность русской медлительной речи…» К
    Новые или популярные